Skip to content

El Proyecto Lingüístico de Centro

apirila 5, 2017
plc

Fuente de la imagen

El pasado día 4 de Abril, estuve en el Departamento de Educación del Gobierno de  Navarra en una sesión de formación sobre Proyecto Lingüístico de Centro, organizado por el Negociado de Programas Lingüísticos. Fueron invitados miembros de los equipos directivos de los centros donde se están desarrollando programas plurilingües, tanto de la red pública como de la concertada, y a coordinadores y equipos directivos de centros de Primaria que están elaborando el PLC.

This slideshow requires JavaScript.

Guión de la sesión de trabajo

  • ¿Por qué un PLC?

  • Dibujamos el paisaje lingüístico del Centro

  • Ideas clave para elaborar un PLC

  • ¿Por qué cambiar? ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia lingüística?

  • El libro de texto … ¿Desarrolla la competencia lingüística en el aula?

  • Ejemplos de tareas trabajadas en el aula

  • Tratamiento Integrado de Lenguas

  • La Lengua extranjera a través de contenidos

Puedes acceder a los contenidos viendo esta presentación:

En la segunda parte de la sesión, estuvimos trabajando con diferentes documentos que pueden servir para elaborar el PLC. Además, estuvimos viendo recursos para trabajar en el aula desde un punto de vista más comunicativo.

Razones para elaborar un proyecto lingüístico de Centro

martxoa 27, 2017
imagenpresentacion1

Fuente de la imagen

El día 23 de marzo en el CEP de Santander inauguré el curso “En el camino hacia el Proyecto Lingüístico de Centro” con el taller “Razones para elaborar un proyecto lingüístico de Centro”

Guion  de la sesión

  • ¿Qué profesor trabaja mejor las competencias en el aula?

  • El libro de texto, ¿desarrolla la competencia lingüística de mi alumnado?

square-1973193__340

Fuente de la imagen

Post-its

0. Siento la necesidad de cambiar

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Implicación de muchos.
  • Muchas ganas.
  • Los resultados que obtenemos no son buenos y los alumnos están desmotivados.
  • Necesidad de unificar criterios, metodologías y desarrollo de competencias.
  • Sin miedos.
  • Desconfianza por escasa experiencia en el mundo educativo.
  • Necesidad de conocer una línea común de actuación.
  • Feedback alumnos desmotivados.
  • Necesidad de actividades, propuestas, tareas que sean significativas, motivadoras.
  • Implicación de más departamentos.
  • Necesitamos formación y coordinación entre niveles.
  • Echamos en falta: Uso Tics y una línea común de trabajo (presentación, oralidad…)

2. Conozco el currículo de mi  área o materia y pongo la lupa en las competencias

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Muchas veces los contenidos del curriculum bloquean el avance natural del alumnado.
  • Pobreza de vocabulario y dificultades de expresión oral en el alumnado.
  • Falta de conocimiento sobre la aplicación de los estándares de aprendizaje.
  • Dependiendo del grupo de alumnado difícil de aplicar los estándares de aprendizaje.

2. En cada departamento de Lengua, ¿tenemos la misma mirada?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Mayor coordinación, verticalidad y consenso entre las etapas, sin miedos.
  • Miedo: Que no todo el Claustro se involucre de la misma manera.
  • Mejora en metodología y evaluación.

3. En los departamentos de lenguas, ¿tenemos la misma mirada?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Unificación de criterios, desarrollo de competencias y metodología. Sin miedos.
  • No hay decisiones conjuntas.
  • Desconfianza por la libertad de cátedra.
  • Necesitamos mucho esfuerzo.
  • Tiempo para la coordinación interdepartamental.

4. ¿Cómo trabajamos la lengua en las áreas o materias no lingüísticas?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Creemos importante utilizar metodologías activas y actividades que permitan a los alumnos conseguir comunicación real.
  • Pensamos que se trabaja la competencia lingüística entre profesores que comparten ideas e ilusión. No entre departamentos o a nivel de centro.
  • En Educación Infantil todos los lenguajes son herramienta. Se consulta poco a otras etapas.
  • Necesidades: Tiempo de reuniones y coordinación dentro del horario.

5. A nivel de Claustro….en las diferentes habilidades lingüísticas, ¿qué tipo de alumnado queremos conseguir cuando salga del Centro?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • No trabajamos todas las destrezas al mismo nivel. La oralidad está un poco menos trabajada.
  • Necesitamos decidir qué tipo de alumnado nos gustaría tener al final de las etapas.
  • Esperanza, estamos en ello.

This slideshow requires JavaScript.

Para saber más:

La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos

martxoa 24, 2017

Fuente de la imagen

El pasado 22 de marzo, invitada por el CEP de Santander, participé en el curso “La biblioteca escolar: un espacio vivo” con el taller formativo “La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos”

Comenzamos dibujando el paisaje de los centros escolares donde se podían ver diferentes espacios, usos y utilidades de la Biblioteca escolar del siglo XXI.

En cada elemento o aspecto  a analizar,  los docentes han reflexionado sobre las siguientes cuestiones:

-¿Qué tenemos?

-¿Qué podemos mejorar?

-Nuevas ideas

square-1973193__340

Fuente de la imagen

Post-its

Amarillo: ¿Qué tenemos?

Rosa: ¿Qué podemos mejorar?

Verde: Nuevas ideas

  1. Hay una persona o personas responsables:

¿Qué tenemos?

  • Ilusión
  • Planificación horaria
  • Formación
  • Orden
  • Coordinación
  • Mesas grandes para trabajar por proyectos
  • Buena disposición de los maestros del Centro

¿Qué necesitamos mejorar?

  • Mejorar el número de horas
  • Más formación
  • Repartir más las tareas
  • Inclusión en el Proyecto Curricular
  • Ordenadores que funcionen

Nuevas ideas:

  • Aumentar horas
  • Crear perfil de voluntarios

2. Dispone de espacios físicos y virtuales para el trabajo individual y colaborativo

¿Qué tenemos?

  • Espacio ordenado, limpio, luminoso, enchufes, sillas cómodas….
  • Zona adaptada y cómoda para la lectura

¿Qué necesitamos mejorar?

  • Más ordenadores modernos
  • Más enchufes
  • Buena organización
  • Mejor conectividad

Nuevas ideas:

  • Inversión en materiales
  • Hilo musical
  • Otros soportes: juegos, DVD, CD, música…
  • Posible cambio de mesas
  • Incrementar el número de usuarios

3. Fácil acceso a los recursos digitales o en papel

¿Qué tenemos?

  • Ordenadores con acceso a Internet
  • Catalogación en papel
  • Recursos

¿Qué podemos mejorar?

  • Mejor conectividad
  • Espacios virtuales
  • Decoración atractiva
  • Rediseñar zonas
  • Unificar criterios de catalogación
  • Facilitar recursos digitales

Nuevas ideas

  • Nueva distribución de zonas: investigación, lectura por placer

4. Zona donde poder disfrutar de la lectura, hacer las tareas, deberes, preparar exámenes…

¿Qué tenemos?

  • Zonas para distintas tareas
  • Espacio confortable, tranquilidad, silencio

¿Qué podemos mejorar?

  • No relacionar biblioteca con zona de castigo
  • Tranquilidad
  • Delimitar los momentos de silencio e interacción según la actividad

Nuevas ideas:

  • Espacio confortable para disfrutar de la lectura

5. Espacio para nuevas formas de aprendizaje. Facilitar la interacción

¿Qué tenemos?

  • Varios espacios
  • Ambientes diferentes
  • Movilidad de materiales

¿Qué podemos mejorar?

  • Actividades de animación a la lectura (club de lectura, cuentacuentos)
  • Confort en la zona de lectura

Nuevas ideas:

  • Crear una zona de ordenadores
  • Zona dedicada a la investigación
  • Juegos en varios soportes
  • Convertir las mesas fijas en mobiliario que se adapte a otras necesidades

6. Lugar de encuentro para el Aprendizaje Basado en Proyectos

¿Qué tenemos?

  • Concepto de biblioteca abierta
  • Horario para su uso

¿Qué tenemos que mejorar?

  • Crear zonas adecuadas para trabajar por proyectos
  • Incluir más material de consulta
  • Más implicación del profesorado

Nuevas ideas:

  • Cambiar concepción profesores sobre uso de la biblioteca
  • Que sea un espacio más utilizado para investigar

7. Para exponer y explicar los trabajos de los aprendices

¿Qué tenemos?

  • PDI
  • Zona de alfombras

8. Para pensar y jugar

¿Qué tenemos?

  • Puzzles, Oca, Parchís, Hundir la flota…

¿Qué podemos mejorar?

  • Poco tiempo de recreo (20 minutos)
  • Aportación de juegos: Damas, ajedrez

9. Para organizar un taller improvisado

¿Qué tenemos?

  • Talleres y manualidades
  • Taller exposición de Origami

¿Qué podemos mejorar?

  • Nuevas ideas

10. Espacio para la coordinación y formación docente

¿Qué tenemos?

  • Reuniones
  • Espacio para la coordinación y formación

11. Punto de encuentro de alumnos y padres y de padres y madres

¿Qué tenemos?

  • Actividad de lectura de cuentos de parte de los familiares a los niños
  • Visita de la familia a las exposiciones que hay en el cole.

¿Qué tenemos que mejorar?

  • Abrir la biblioteca a las familias

 

This slideshow requires JavaScript.


Nuestro paseo formativo


  • Fuente de la imagen

      Un momento para la reflexión

  • Situación de algunos Centros Educativos

  • Las Competencias Clave: Llave para el cambio

  • Ideas para conseguir un alumnado competente

  • Definición de tarea

  • Los Proyectos de Aprendizaje: unas pinceladas en pro del cambio

  • Evaluar desde la Equidad

  • La biblioteca escolar y el aprendizaje por proyectos

  • Algunos materiales

Si quieres saber más, mira la presentación que tienes a continuación…


“Ayudando a descubrir otros mundos: cómo ayudar a los alumnos a comprender más y mejor.

martxoa 13, 2017
1

Marta Minguela

El pasado jueves, 9 de marzo, tuvimos en en el Berritzegune de Leioa a Marta Minguela, profesora de la Universidad de Barcelona. Marta trabaja en el equipo de Isabel Solé y nos estuvo hablando de diferentes estrategias de lectura para aplicar en el aula de Secundaria.

Aunque la formación estaba dirigida a todo el profesorado, ya que desarrollar y trabajar las habilidades lingüísticas es tarea de todos los docentes, únicamente acudieron profesoras y profesores de Lengua de centros escolares pertenecientes a los Berritzegunes de Getxo y Leioa.

This slideshow requires JavaScript.

Marta habló del concepto de comprensión y sus factores. Insistió que el alumnado de Secundaria aún está aprendiendo y que la comprensión lectora no es solamente labor de Primaria.

A continuación, entre todos, hicimos una reflexión y puesta en común sobre las facilidades y dificultades que tienen que ver con el texto, con el lector, y con la tarea.

Texto:

  • Motivación
  • Situación emocional del lector
  • Temas poco interesantes
  • Adecuados a mi alumnado
  • Vocabulario previo
  • Ayudas previas
  • Género textual
  • Exposición visual del texto (imágenes, hipervínculos…)
  • Explícito o implícito
  • Complejidad sintáctica, muchas subordinadas…

Tarea:

  • En casa o en clase
  • Por grupos, individual, parejas…
  • Importante la buena comunicación y explicación del docente
  • Clarificar el qué, el cómo y el  para qué
  • Clarificar la evaluación de la tarea

Lector:

  • Conocimientos previos
  • Lengua materna o no
  • Capacidad de autorregulación

Marta señaló la importancia de ofrecer a los alumnos textos variados que  ayuden a  los chicos y chicas a desenvolverse en la vida: noticias, wikipedia, poesía, textos para jugar, ejecutar alguna acción, para revisar un texto…

Insistió en una buena planificación por parte del docente y en asegurarse una buena comprensión por parte del alumno de lo que tiene que hacer. Además, es necesario tener en cuenta la diversidad de los aprendices y asegurar experiencias de éxito.

Otra idea muy importante es que los textos no sirven para todo. Algunas veces, como el libro de texto suele ser el principal y único recurso, se utilizan textos ya resumidos para que el alumnado haga un resumen. Ésta es una tarea imposible porque el texto elegido no es el adecuado. Es difícil trabajar la comprensión lectora con libros de texto donde los textos son cortos, las ideas principales vienen en negrita, hay demasiadas imágenes …

6

Para saber más:

10 claves para comprender  Eduardo Vidal Abarca

Banco de recursos para trabajar la comprensión escrita Ana Basterra


Ikaslea gelako protagonista gizarte zientzien irakaskuntzan

martxoa 3, 2017

3

Oso gustora eta pozik gazteen artean.

Joan den asteazkenean, martxoaren 1ean, Bilboko Magisteritza Eskolan egon nintzen Lehen Hezkuntzako 3. mailako ikasleei prestakuntza ematen. Ander Delgado irakasleak kurtso amaierako Inmigrazoari eta errefuxiatuei buruzko proiektu bat diseinatzeko eskatu die. Proiektu hau Lehen Hezkuntzako 2. zikloko gela batean aplikatzeko da. Oso gustora egon nintzen eta disfrutatu nuen ere. Esperientzia zoragarria eta aberatsa izan da.

Arratsalde honetan egin genuen ibialdia…

Heziberriri begira hurrengo aspektuak ikusten egon ginen:

-Konpetentziak

-Jardueraren eta atazaren arteko aldeak

-Arazo egoerak

-Proiektu baten egitura

Jarraian ikasleek bi praktika egin zituzten

1. Ikas sekuentzia bat analisatu eta zein gaitasunak lantzen diren esan

2. Hiru ikas sekuentzien arteko aspektu edo elementu komunak esan

Jarraitu genuen Ebaluazioarekin orientabideak ematen eta Balorazio-eskalak eta Errubrikak ikusten.

Ebaluazioari buruz gehiago jakin nahi baduzu hurrengo diapositibei begirada eman

Hurrengoan ikasleek  ikasgelan lantzeko baliabideak ikusi zituzten

Eta amaitu nuen Ikas-sekuentzia bat diseinatzeko eman ahal diren pausoak azaltzen . Honetarako txantiloi bat erabili zuten.

Ideiak antolatzeko txantiloi bat erabili genuen.


conocimientoGehiago jakiteko


El Proyecto Lingüístico de Centro: cómo hacerlo real.

martxoa 2, 2017

el-proyecto-lingstico-de-centro-2-728Los días 14 y 21 de febrero estuve en el CEP de Torrelavega cerrando el curso sobre Proyecto Lingüístico de Centro que ha tenido una duración  de 18 horas. Mi cometido en estas dos sesiones era dar estructura y extraer herramientas de las experiencias y participaciones anteriores.

 


Acceso al programa: diptico_plc


1º Día: El Proyecto lingüístico: ¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro?

Comencé utilizando la técnica del folio giratorio para detectar necesidades, miedos, dudas, emociones… ya que llevaban mucho aprendido y no quería repetir contenidos que habían sido vistos en las sesiones anteriores.

Después de haber 4 sesiones de trabajo sobre PLC…

preguntasExpreso dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones…

  • ¿Por dónde empezar? 3 personas

  • ¿Cómo introducir el tema en un centro en el que ni siquiera existe un plan lector?

  • Primer objetivo que debemos plantearnos

  • Guion para redactarlo

  • Guion para buscar o detectar las necesidades

  • ¿Cómo analizar el nivel lingüístico del alumnado del Centro para poder tener un punto de partida?

  • Unir etapas

  • ¿Cómo conseguir la motivación para implicar al profesorado? 3 personas

  • Soledad

  • ¿Cómo plantearlo al claustro de profesores?

  • Implicación del claustro y del equipo directivo

  • Por dónde empezar a organizar el PLC y cómo integrarlo en el PIIE

  • ¿Es posible en un centro con mucho profesorado? ¿Cómo?

  • Adaptarlo a los alumnos con nees

  • Desmotivación alumnado y familias

  • Cómo conseguir el apoyo de las familias

  • ¿De qué manera repercute/encaja en todas las asignaturas?

  • ¿Cómo unificar en el PLC competencias lingüísticas en castellano e inglés? ¿Se puede trabajar desde el mismo enfoque? ¿mismos objetivos?

  • ¿Cómo cambiar la metodología a los alumnos?

  • ¿Qué metodología es la más adecuada?

  • ¿Qué evaluación se debería utilizar?

  • Aplicación del PLC en enseñanza de adultos

  • ¿Secundaria? La mayoría de ideas que se han presentado estaban orientadas hacia Primaria…

  • Diseñamos nuestro Paisaje lingüístico.

This slideshow requires JavaScript.

  • ¿Por qué cambiar? A continuación, vemos unos vídeos y…

Utilizamos la rutina de pensamiento “Veo Pienso y Me pregunto”

La sonrisa de la Mona Lisa

Primera clase

Segunda clase

Redes Sistema educativo

  • Analizando mi práctica educativa

-¿Qué profesor trabaja mejor la competencia lingüística en el aula? ¿Y las otras competencias?

Trabajando “La noticia”

*Profesor A   la-noticia-profesor-a

*Profesor B la-noticia-profesor-b

-El libro de texto: ¿Ayuda a mejorar la competencia lingüística? ¿Y las otras competencias? libro-de-texto


2º Día “Organizando las lenguas del Centro y algo más”

caminar9Pasos para comenzar a diseñar el PLC

Antes de empezar

*Sensibilización

*Diagnóstico

*Lecturas imprescindibles

En el camino

*Pasos la elaborar el PLC

*Propuesta para revisar la documentación del Centro

*Análisis de decisiones

*Plantilla de evaluación de Centros para el diseño del PLC

*Posibles guiones

*Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi

*Habilidades lingüísticas: Documentos para la reflexión

Hacia el Tratamiento Integrado de las Lenguas

La lengua a través de contenidos


 

 

Disfrutando en la Feria de la Educación de Almagro

otsaila 15, 2017

1Durante los días 6 y 7 de febrero, he asistido a la Feria de la Educación en Almagro (Ciudad Real).

La Feria de la Educación se enmarca dentro del proyecto europeo Erasmus +, “International Knowledge Fair. Sharin Good Teaching Practices”, coordinado por el Instituto almagreño IES Antonio Calvin.

En este proyecto europeo participan cinco centros educativos- IES Al-Andalus de Almuñecar, IIS Codogno de la ciudad italiana de Codogno, Skoerping Skole de Skorping de Dinamarca, Gimnajum nr 16 im de Sosnowiec de Polonia.  Además de los 130 alumnos del proyecto, han participado casi 200 alumnos de los colegios de Almagro  y profesores y alumnos de Madrid, Jaén, Córdoba, Málaga, Granada, Burgos, Valladolid, Navarra, Alicante,…

Con Virginia Capilla y Cristina Valdera, compañeras del Proyecto EDIA

Con Virginia Capilla y Cristina Valdera, compañeras del Proyecto EDIA.

 Como podéis ver en el programa, se habló de ABP, Gamificación, Visual Thinking, Realidad Aumentada, Convivencia, Proyecto Lingüístico y AICLE, …

Lo que más me ha gustado de esta Feria, ha sido la convivencia armoniosa en estos días de docentes y alumnos ya que, estos últimos, tuvieron un papel muy importante impartiendo talleres donde contaban su experiencia de aprendizaje, mostraban las producciones creadas por ellos, enseñaban a trabajar con diferentes aplicaciones digitales a los profesores. Además, organizaron unos stands donde mostraban su experiencia de aula a quien pasara por su rincón. Fue una experiencia inolvidable.

This slideshow requires JavaScript.

12


Reportaje fotográfico de la Feria.

Mi pequeña aportación a esta Feria ha sido la comunicación “El Aprendizaje Basado en Proyectos y el desarrollo competencial del alumnado” y el taller “Diseño una secuencia didáctica para llevar al aula”