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Avanzamos en nuestro Proyecto

maiatza 4, 2017
espantin

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Tuve el privilegio de visitar el Centro de Infantil y Primaria CRA de Lena en Campomanes (Asturias) para asesorar y avanzar en el Proyecto “El huerto de Espantín” que están elaborando dentro de los llamados Contrato-Programa del Principado. Dos profesores del Centro, Clara y Alejandro,  habían recibido una formación de tres sesiones de trabajo con Fernando Trujillo  y, después, se lo habían explicado a sus compañeros. A partir de esta formación en cascada, el profesorado había empezado a dar los primeros pasos a partir de un canvas (organizador gráfico) y una línea del tiempo donde fueron haciendo una lluvia de ideas que, posteriormente, tuvimos que ir ordenando para facilitar, simplificar y organizar su trabajo.

Comenzamos la sesión con una reflexión sobre si la formación que habían recibido les había servido para cambiar su aula, y fui detectando las dificultades que se habían encontrado al empezar a diseñar este proyecto ya que solo dos profesores acudieron a la formación de Fernando Trujillo. A la vez, di orientaciones para mejorar, clarificar, distribuir tareas  y avanzar. Expliqué la diferencia entre actividad y tarea, y analizamos varias secuencias didácticas para que vieran los elementos comunes que había en ellas.

Además, toqué la “Evaluación” dando herramientas para la autoevaluación, coevaluación y evaluación docente.

Al finalizar la sesión, decidimos entre todos  que el profesorado del Centro se reunirá para distribuir las tareas que el alumnado hará en Infantil y en Primaria. Posteriormente, cada grupo o persona diseñará la secuencia didáctica de la tarea que le ha correspondido. Para terminar, se volverán a reunir todas las profesoras y profesores para ver el proyecto en su globalidad, conocer el trabajo de las personas o grupos, y hacer aportaciones para mejorar el proyecto.

A continuación, podéis ver la presentación que utilicé en esta formación.

“El ABP y el desarrollo competencial del alumnado”

maiatza 2, 2017

 

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Recordando el bombardeo de Gernika en su 80 aniversario. Algunas recreaciones del “Guernica” de Pablo Picasso por alumnos de 1º de la ESO. Investigación histórica, denuncia social y arte se dan la mano.


El pasado 26 de abril, invitada por el IES Rosario de Acuña de Gijón, compartí con 16 docentes del claustro la formación sobre ABP y el desarrollo competencial del alumnado. Este grupo de profesoras y profesoras, la mayoría del ámbito científico y tecnológico, el curso pasado recibió formación sobre competencias, Flipped Classroom, y dinámicas de trabajo cooperativo.

Este curso siguen formándose para mejorar la manera de enseñar, de aprender y de evaluar en el aula. Tienen ilusión y  ganas de apostar por un cambio, aunque algunos ya están próximos a la jubilación.

Fueron dos horas intensas y gratificantes para mí.

Al final de la sesión, les comenté que me había dado pena poner ejemplos de tareas del ámbito socio-lingüístico cuando ellos, a excepción de una persona, pertenecían al ámbito científico-tecnológico. Me quedé felizmente sorprendida con la respuesta de algunos que dijeron que, la mayoría de lo que habían escuchado, lo podían contextualizar en su materia. Pienso que dice mucho de ellos y de su gran profesionalidad.

A continuación, podéis acceder a la presentación que utilicé.


11 ideas para Enseñar y Aprender mejor

cambiar el aula

recursos on-line

Recursos para trabajar en el aula


El Proyecto Lingüístico de Centro

apirila 5, 2017
plc

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El pasado día 4 de Abril, estuve en el Departamento de Educación del Gobierno de  Navarra en una sesión de formación sobre Proyecto Lingüístico de Centro, organizado por el Negociado de Programas Lingüísticos. Fueron invitados miembros de los equipos directivos de los centros donde se están desarrollando programas plurilingües, tanto de la red pública como de la concertada, y a coordinadores y equipos directivos de centros de Primaria que están elaborando el PLC.

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Guión de la sesión de trabajo

  • ¿Por qué un PLC?

  • Dibujamos el paisaje lingüístico del Centro

  • Ideas clave para elaborar un PLC

  • ¿Por qué cambiar? ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia lingüística?

  • El libro de texto … ¿Desarrolla la competencia lingüística en el aula?

  • Ejemplos de tareas trabajadas en el aula

  • Tratamiento Integrado de Lenguas

  • La Lengua extranjera a través de contenidos

Puedes acceder a los contenidos viendo esta presentación:

En la segunda parte de la sesión, estuvimos trabajando con diferentes documentos que pueden servir para elaborar el PLC. Además, estuvimos viendo recursos para trabajar en el aula desde un punto de vista más comunicativo.

Razones para elaborar un proyecto lingüístico de Centro

martxoa 27, 2017
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El día 23 de marzo en el CEP de Santander inauguré el curso “En el camino hacia el Proyecto Lingüístico de Centro” con el taller “Razones para elaborar un proyecto lingüístico de Centro”

Guion  de la sesión

  • ¿Qué profesor trabaja mejor las competencias en el aula?

  • El libro de texto, ¿desarrolla la competencia lingüística de mi alumnado?

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Post-its

0. Siento la necesidad de cambiar

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Implicación de muchos.
  • Muchas ganas.
  • Los resultados que obtenemos no son buenos y los alumnos están desmotivados.
  • Necesidad de unificar criterios, metodologías y desarrollo de competencias.
  • Sin miedos.
  • Desconfianza por escasa experiencia en el mundo educativo.
  • Necesidad de conocer una línea común de actuación.
  • Feedback alumnos desmotivados.
  • Necesidad de actividades, propuestas, tareas que sean significativas, motivadoras.
  • Implicación de más departamentos.
  • Necesitamos formación y coordinación entre niveles.
  • Echamos en falta: Uso Tics y una línea común de trabajo (presentación, oralidad…)

2. Conozco el currículo de mi  área o materia y pongo la lupa en las competencias

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Muchas veces los contenidos del curriculum bloquean el avance natural del alumnado.
  • Pobreza de vocabulario y dificultades de expresión oral en el alumnado.
  • Falta de conocimiento sobre la aplicación de los estándares de aprendizaje.
  • Dependiendo del grupo de alumnado difícil de aplicar los estándares de aprendizaje.

2. En cada departamento de Lengua, ¿tenemos la misma mirada?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Mayor coordinación, verticalidad y consenso entre las etapas, sin miedos.
  • Miedo: Que no todo el Claustro se involucre de la misma manera.
  • Mejora en metodología y evaluación.

3. En los departamentos de lenguas, ¿tenemos la misma mirada?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Unificación de criterios, desarrollo de competencias y metodología. Sin miedos.
  • No hay decisiones conjuntas.
  • Desconfianza por la libertad de cátedra.
  • Necesitamos mucho esfuerzo.
  • Tiempo para la coordinación interdepartamental.

4. ¿Cómo trabajamos la lengua en las áreas o materias no lingüísticas?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Creemos importante utilizar metodologías activas y actividades que permitan a los alumnos conseguir comunicación real.
  • Pensamos que se trabaja la competencia lingüística entre profesores que comparten ideas e ilusión. No entre departamentos o a nivel de centro.
  • En Educación Infantil todos los lenguajes son herramienta. Se consulta poco a otras etapas.
  • Necesidades: Tiempo de reuniones y coordinación dentro del horario.

5. A nivel de Claustro….en las diferentes habilidades lingüísticas, ¿qué tipo de alumnado queremos conseguir cuando salga del Centro?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • No trabajamos todas las destrezas al mismo nivel. La oralidad está un poco menos trabajada.
  • Necesitamos decidir qué tipo de alumnado nos gustaría tener al final de las etapas.
  • Esperanza, estamos en ello.

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Para saber más:

La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos

martxoa 24, 2017

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El pasado 22 de marzo, invitada por el CEP de Santander, participé en el curso “La biblioteca escolar: un espacio vivo” con el taller formativo “La biblioteca escolar: Un espacio para el Aprendizaje por Proyectos”

Comenzamos dibujando el paisaje de los centros escolares donde se podían ver diferentes espacios, usos y utilidades de la Biblioteca escolar del siglo XXI.

En cada elemento o aspecto  a analizar,  los docentes han reflexionado sobre las siguientes cuestiones:

-¿Qué tenemos?

-¿Qué podemos mejorar?

-Nuevas ideas

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Post-its

Amarillo: ¿Qué tenemos?

Rosa: ¿Qué podemos mejorar?

Verde: Nuevas ideas

  1. Hay una persona o personas responsables:

¿Qué tenemos?

  • Ilusión
  • Planificación horaria
  • Formación
  • Orden
  • Coordinación
  • Mesas grandes para trabajar por proyectos
  • Buena disposición de los maestros del Centro

¿Qué necesitamos mejorar?

  • Mejorar el número de horas
  • Más formación
  • Repartir más las tareas
  • Inclusión en el Proyecto Curricular
  • Ordenadores que funcionen

Nuevas ideas:

  • Aumentar horas
  • Crear perfil de voluntarios

2. Dispone de espacios físicos y virtuales para el trabajo individual y colaborativo

¿Qué tenemos?

  • Espacio ordenado, limpio, luminoso, enchufes, sillas cómodas….
  • Zona adaptada y cómoda para la lectura

¿Qué necesitamos mejorar?

  • Más ordenadores modernos
  • Más enchufes
  • Buena organización
  • Mejor conectividad

Nuevas ideas:

  • Inversión en materiales
  • Hilo musical
  • Otros soportes: juegos, DVD, CD, música…
  • Posible cambio de mesas
  • Incrementar el número de usuarios

3. Fácil acceso a los recursos digitales o en papel

¿Qué tenemos?

  • Ordenadores con acceso a Internet
  • Catalogación en papel
  • Recursos

¿Qué podemos mejorar?

  • Mejor conectividad
  • Espacios virtuales
  • Decoración atractiva
  • Rediseñar zonas
  • Unificar criterios de catalogación
  • Facilitar recursos digitales

Nuevas ideas

  • Nueva distribución de zonas: investigación, lectura por placer

4. Zona donde poder disfrutar de la lectura, hacer las tareas, deberes, preparar exámenes…

¿Qué tenemos?

  • Zonas para distintas tareas
  • Espacio confortable, tranquilidad, silencio

¿Qué podemos mejorar?

  • No relacionar biblioteca con zona de castigo
  • Tranquilidad
  • Delimitar los momentos de silencio e interacción según la actividad

Nuevas ideas:

  • Espacio confortable para disfrutar de la lectura

5. Espacio para nuevas formas de aprendizaje. Facilitar la interacción

¿Qué tenemos?

  • Varios espacios
  • Ambientes diferentes
  • Movilidad de materiales

¿Qué podemos mejorar?

  • Actividades de animación a la lectura (club de lectura, cuentacuentos)
  • Confort en la zona de lectura

Nuevas ideas:

  • Crear una zona de ordenadores
  • Zona dedicada a la investigación
  • Juegos en varios soportes
  • Convertir las mesas fijas en mobiliario que se adapte a otras necesidades

6. Lugar de encuentro para el Aprendizaje Basado en Proyectos

¿Qué tenemos?

  • Concepto de biblioteca abierta
  • Horario para su uso

¿Qué tenemos que mejorar?

  • Crear zonas adecuadas para trabajar por proyectos
  • Incluir más material de consulta
  • Más implicación del profesorado

Nuevas ideas:

  • Cambiar concepción profesores sobre uso de la biblioteca
  • Que sea un espacio más utilizado para investigar

7. Para exponer y explicar los trabajos de los aprendices

¿Qué tenemos?

  • PDI
  • Zona de alfombras

8. Para pensar y jugar

¿Qué tenemos?

  • Puzzles, Oca, Parchís, Hundir la flota…

¿Qué podemos mejorar?

  • Poco tiempo de recreo (20 minutos)
  • Aportación de juegos: Damas, ajedrez

9. Para organizar un taller improvisado

¿Qué tenemos?

  • Talleres y manualidades
  • Taller exposición de Origami

¿Qué podemos mejorar?

  • Nuevas ideas

10. Espacio para la coordinación y formación docente

¿Qué tenemos?

  • Reuniones
  • Espacio para la coordinación y formación

11. Punto de encuentro de alumnos y padres y de padres y madres

¿Qué tenemos?

  • Actividad de lectura de cuentos de parte de los familiares a los niños
  • Visita de la familia a las exposiciones que hay en el cole.

¿Qué tenemos que mejorar?

  • Abrir la biblioteca a las familias

 

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Nuestro paseo formativo


  • Fuente de la imagen

      Un momento para la reflexión

  • Situación de algunos Centros Educativos

  • Las Competencias Clave: Llave para el cambio

  • Ideas para conseguir un alumnado competente

  • Definición de tarea

  • Los Proyectos de Aprendizaje: unas pinceladas en pro del cambio

  • Evaluar desde la Equidad

  • La biblioteca escolar y el aprendizaje por proyectos

  • Algunos materiales

Si quieres saber más, mira la presentación que tienes a continuación…


“Ayudando a descubrir otros mundos: cómo ayudar a los alumnos a comprender más y mejor.

martxoa 13, 2017
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Marta Minguela

El pasado jueves, 9 de marzo, tuvimos en en el Berritzegune de Leioa a Marta Minguela, profesora de la Universidad de Barcelona. Marta trabaja en el equipo de Isabel Solé y nos estuvo hablando de diferentes estrategias de lectura para aplicar en el aula de Secundaria.

Aunque la formación estaba dirigida a todo el profesorado, ya que desarrollar y trabajar las habilidades lingüísticas es tarea de todos los docentes, únicamente acudieron profesoras y profesores de Lengua de centros escolares pertenecientes a los Berritzegunes de Getxo y Leioa.

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Marta habló del concepto de comprensión y sus factores. Insistió que el alumnado de Secundaria aún está aprendiendo y que la comprensión lectora no es solamente labor de Primaria.

A continuación, entre todos, hicimos una reflexión y puesta en común sobre las facilidades y dificultades que tienen que ver con el texto, con el lector, y con la tarea.

Texto:

  • Motivación
  • Situación emocional del lector
  • Temas poco interesantes
  • Adecuados a mi alumnado
  • Vocabulario previo
  • Ayudas previas
  • Género textual
  • Exposición visual del texto (imágenes, hipervínculos…)
  • Explícito o implícito
  • Complejidad sintáctica, muchas subordinadas…

Tarea:

  • En casa o en clase
  • Por grupos, individual, parejas…
  • Importante la buena comunicación y explicación del docente
  • Clarificar el qué, el cómo y el  para qué
  • Clarificar la evaluación de la tarea

Lector:

  • Conocimientos previos
  • Lengua materna o no
  • Capacidad de autorregulación

Marta señaló la importancia de ofrecer a los alumnos textos variados que  ayuden a  los chicos y chicas a desenvolverse en la vida: noticias, wikipedia, poesía, textos para jugar, ejecutar alguna acción, para revisar un texto…

Insistió en una buena planificación por parte del docente y en asegurarse una buena comprensión por parte del alumno de lo que tiene que hacer. Además, es necesario tener en cuenta la diversidad de los aprendices y asegurar experiencias de éxito.

Otra idea muy importante es que los textos no sirven para todo. Algunas veces, como el libro de texto suele ser el principal y único recurso, se utilizan textos ya resumidos para que el alumnado haga un resumen. Ésta es una tarea imposible porque el texto elegido no es el adecuado. Es difícil trabajar la comprensión lectora con libros de texto donde los textos son cortos, las ideas principales vienen en negrita, hay demasiadas imágenes …

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Para saber más:

10 claves para comprender  Eduardo Vidal Abarca

Banco de recursos para trabajar la comprensión escrita Ana Basterra


Ikaslea gelako protagonista gizarte zientzien irakaskuntzan

martxoa 3, 2017

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Oso gustora eta pozik gazteen artean.

Joan den asteazkenean, martxoaren 1ean, Bilboko Magisteritza Eskolan egon nintzen Lehen Hezkuntzako 3. mailako ikasleei prestakuntza ematen. Ander Delgado irakasleak kurtso amaierako Inmigrazoari eta errefuxiatuei buruzko proiektu bat diseinatzeko eskatu die. Proiektu hau Lehen Hezkuntzako 2. zikloko gela batean aplikatzeko da. Oso gustora egon nintzen eta disfrutatu nuen ere. Esperientzia zoragarria eta aberatsa izan da.

Arratsalde honetan egin genuen ibialdia…

Heziberriri begira hurrengo aspektuak ikusten egon ginen:

-Konpetentziak

-Jardueraren eta atazaren arteko aldeak

-Arazo egoerak

-Proiektu baten egitura

Jarraian ikasleek bi praktika egin zituzten

1. Ikas sekuentzia bat analisatu eta zein gaitasunak lantzen diren esan

2. Hiru ikas sekuentzien arteko aspektu edo elementu komunak esan

Jarraitu genuen Ebaluazioarekin orientabideak ematen eta Balorazio-eskalak eta Errubrikak ikusten.

Ebaluazioari buruz gehiago jakin nahi baduzu hurrengo diapositibei begirada eman

Hurrengoan ikasleek  ikasgelan lantzeko baliabideak ikusi zituzten

Eta amaitu nuen Ikas-sekuentzia bat diseinatzeko eman ahal diren pausoak azaltzen . Honetarako txantiloi bat erabili zuten.

Ideiak antolatzeko txantiloi bat erabili genuen.


conocimientoGehiago jakiteko