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Mirando al alumnado desde la Equidad: Trabajar y Evaluar las Competencias Clave en el aula

Azaroa 14, 2016
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“Mirando al alumnado desde la Equidad: Trabajar y Evaluar las Competencias Clave en el aula”

Éste es el título del curso que tuve el placer de impartir en el CFR El Ferrol, los días 9 y 10 de noviembre, sobre el tema “Avaliación no proceso de Aprendizaxe”. Fueron seis horas de reflexión y aprendizaje ya que los participantes, además, estuvieron  en todo momento activos y aprendieron técnicas y dinámicas como “El folio giratorio” la rutina de pensamiento “Veo, Pienso y Me pregunto”, una tertulia pedagógica…

Empezamos haciendo una paisaje de  cómo evaluamos en los centros, a partir de un friso colocado en la pared, y donde los participantes colocaban una estrella si tenían ese aspecto logrado, y un  círculo si hasta el momento no lo tenían conseguido. En el nivel cero ponían una estrella, si sentían la necesidad de cambiar, y un círculo si no sentían esa necesidad.

Utilicé esta presentación con preguntas que incitaran a la reflexión.

Y éste es el paisaje …

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Una vez completado el friso, pasé a comentar lo que más me llamaba la atención. Les hice saber que me preocupaba el punto 1 “Conozco el currículum de mi materia y pongo la lupa en las competencias. Me fijo en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje”. En este punto 5 profesores lo tenían conseguido, 5 profesores a medias, y  11 no lo habían conseguido. Creo que el curriculum del área o materia y curso que impartimos es un documento base y orientador de nuestro trabajo en el aula.

En los otros puntos o niveles había un poco de todo ya que, además, todos los vacíos iban a ser completados y respondidos en la formación. Me quedé gratamente sorprendida en los puntos 3 “Al comienzo de curso y en cada tema hago una evaluación inicial”, 5 “Evalúo el proceso de aprendizaje de cada alumno”, 8 “Abro la puerta de mi clase a otros compañeros para que conozcan cómo trabajo en el aula, y me digan cuáles son mis fortalezas y mis debilidades”, y 9 “Al terminar el curso, y en diferentes momentos a lo largo de éste,me paro a pensar sobre lo que estoy haciendo en el aula y en qué podría mejorar”.

Después de crear nuestro paisaje de Evaluación, en esta primera sesión de trabajo, hablé principalmente de metodología, ya que si queremos evaluar las competencias de nuestro alumnado como marca el currículo, se tendrán que trabajar previamente en el aula. Vimos diferentes tareas realizadas por los alumnos y alumnas, y las actividades que tenían que hacer para hacer de una manera eficaz esa tarea, hablamos de la metodología tradicional y del uso de los libros de texto…

cajaAntes de finalizar, deje una cajita encima de una mesa donde los profesores, de manera voluntaria, podían expresar en un post-it sus dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones, quejas… Me quedé sorprendida porque, aunque era ya tarde, se quedaron a escribir.  Aquí tenéis sus aportaciones:

  • He visto una tendencia positiva difícil de implantar individualmente pero genial la “idea” y el pequeño grano que aporta.

  • El cambio es difícil y provoca dudas y cuando el profesor está sólo sin el apoyo de los compañeros está muy inseguro.

  • Dificultad de tener un grupo de compañeros animados a cambiar el sistema de trabajo en el aula.

  • Gracias por tus aportaciones e ideas que me hacen mejorar y reflexionar como docente.

  • Me ha gustado todas las experiencias que has compartido con nosotros. Me ha ilusionado ver que algunos alumnos que parece que no puedes motivar, al final, hacen cosas maravillosas.

  • Creo que me voy a jubilar y no llegará a ver esto en el aula. Es mi miedo.

  • Me gustaría que, de una vez por todas,se trabajara en el aula sin ver filas.

  • Ilusión por el cambio que, aunque parezca difícil, los resultados son muy motivadores.

  • Ilusión por mejorar. Emoción al ver que se puede. Nunca dejo de aprender y eso me entusiasma. Gracias por hacernos reflexionar.

  • Miedo a no ser justa con mis alumnos.

  • Tengo miedo de no saber organizarme, de “olvidarme” de algún alumno y de no aprovechar bien el tiempo.

  • Miedo a no saber organizarme bien, a adaptar la información y los recursos a niveles educativos más bajos.

  • Aprender recursos que pueda aplicar en el aula.

  • Me gustaría conocer para aplicar ya instrumentos y técnicas de evaluación.

  • Queja: seguimos escuchando en los cursos más que haciendo: igual que en las aulas.

En la segunda sesión, recordamos la sesión anterior, les dí a conocer sus aportaciones en los pos-its que me habían dejado en la caja, analizamos una secuencia didáctica integrada y vimos qué competencias trabajaba el alumnado,  hablé de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, de herramientas para facilitar la autoevaluación, coevaluación, evaluación del profesor al alumnado y a la inversa… y les dí a conocer recursos que hay en la Red para trabajar directamente en el aula.

Aquí os dejo la presentación…

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Y terminamos “evaluando”. En el documento que tenéis a continuación, podéis ver la evaluación del curso por los participantes.

Hoja de ruta y declaración de intenciones al elaborar el PLC

Urria 24, 2016
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A la hora de elaborar el Proyecto Lingüístico, tenemos que aprovechar el momento para reflexionar sobre lo que hacemos en el Centro, detectar debilidades, y proponer  propuestas de mejora.

Tiene que ser un documento breve,  compartido, auténtico, realista, y revisable cada cierto tiempo.

Al ir elaborando el PLC, sería interesante hacer una hoja de ruta, en un folio o dos como máximo, con una declaración de intenciones y compromiso del profesorado siguiendo estos pasos:

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    Escribir unos objetivos generales donde expresemos como institución qué tipo de alumnado queremos conseguir, en las diferentes habilidades lingüísticas, cuando salga del Centro escolar.

  2. Coordinación del departamento de cada lengua para conseguir una misma mirada en aspectos como objetivos y criterios de evaluación comunes, reflexión sobre los materiales que utilizamos en el aula y ver si son los más adecuados para trabajar la competencia lingüística junto a las demás competencias, distribución de la tipología y géneros textuales en un curso concreto y a lo largo de las etapas, metodología que utilizamos, cómo evaluamos y con qué herramientas…

  3. Coordinación entre los departamentos de Lengua: Ir hacia un Tratamiento Integrado de Las Lenguas o un Curriculum integrado de las Lenguas (TIL/CIL)

    En esta fase se busca tener una misma mirada del profesorado de los     departamentos de Lengua. Para ello, habría que facilitar en el Centro momentos para la coordinación a  través de la constitución de un Departamento de Lenguas.

    Habría que buscar objetivos, criterios  de evaluación e instrumentos de evaluación comunes, materiales y recursos que faciliten al alumnado ser protagonista de su aprendizaje  y  que aprenda “haciendo”, es decir, que sea capaz de producir textos orales y escritos diversos. Habría que acompasar en el tiempo la tipología y los géneros textuales que, probablemente, se repiten en las diferentes lenguas y, casi seguro, se trabajan en diferentes momentos. Ahora sería el momento de colocar en una gran sábana  qué tipología y géneros textuales se trabajan en los diferentes cursos de cada etapa en cada una de las lenguas, y buscar momentos para trabajar conjuntamente.

    Por poner un ejemplo, seguro que en 1º de la ESO se trabajan los textos narrativos y unos géneros textuales específicos que  se repiten en dos lenguas como mínimo en momentos del curso diferentes. ¿Y si lo hacemos de otra manera? En la lengua materna de nuestro alumnado, éste identifica entre una variedad de textos cuáles podrían ser los textos narrativos y por qué, ya que ellos mismos son capaces de extraer las características textuales con ayuda del profesor. Una vez que conocen las características de los textos narrativos, podríamos proponerles tareas diferentes que tengan que ver con estos textos narrativos. Así, en castellano podrían trabajar el relato, en inglés el cómic y en euskera un diario personal. Trabajando de esta manera, ¿conseguiríamos un alumnado más competente? Yo creo que sí, además de agilizar un curriculum muy extenso y posibilitar la transferibilidad de los aprendizajes de una lengua a otra.

  1. Cómo trabajar la lengua en las áreas y las materias no lingüísticas (AICLE/CLIL)

    El desarrollo de la lengua en nuestro alumnado es trabajo de todos los profesores y profesoras del Centro, ya que si no desarrollan el lenguaje de una manera adecuada no serán capaces de aprender de una manera significativa.

    El profesorado, por lo tanto, tendrá que proponer a sus aprendices actividades y tareas que les lleven a leer de una manera comprensiva, a escribir, a exponer oralmente a hablar, argumentar, opinar, a escuchar… en disciplinas como Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Matemáticas, Plástica, Tecnología, etc. El alumnado, por lo tanto, tiene que aprender de materia y de lengua sea ésta su lengua materna o no. En este nivel el profesorado puede necesitar de la supervisión y ayuda de los diferentes departamentos de Lengua y llegar a acuerdos para conseguir un alumnado competente a la hora de leer, escribir, hablar y escuchar. Habría que buscar orientaciones, metodología y algunas herramientas de evaluación comunes.

    Para terminar, en cada uno de los pasos, deberían de concretarse necesidades sobre todo qué tipo de formación necesitaría el profesorado para llegar en cada uno de los niveles a buen puerto.

    Todo en uno o dos folios, con eso basta.

    Y muy importante, en cada paso, poner una fecha o curso escolar para su ejecución y aplicación en el aula.

 

Actualizando el Proyecto Lingüístico de Centro

Iraila 29, 2016
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Los Centros escolares de Euskadi, para el año 2020, tienen que tener elaborado el PLC. En la Comunidad, tenemos centros que aún no han empezado, otros que se encuentran a mitad de camino y, otros, que ya hace años que lo terminaron. Es el caso de los colegios Ayalde, Munabe,  La Merced, Irlandesas… a los que, ahora, les toca revisar, evaluar  y  actualizar el proyecto.

 

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Propuesta del Berritzegune de Leioa para revisar el Proyecto Lingüístico de Centro del Centro

 

¿Aprovechamos este momento y actualizamos el apartado dedicado al desarrollo  competencial teniendo en cuenta el marco Heziberri 2020?

*Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital (Competencia general)

*Competencia en comunicación lingüística y literaria (competencia disciplinar e interdisciplinar)


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 (Está a vuestra disposición esta plantilla para guiaros en la revisión del PLC)

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REVISIÓN DE NUESTRO  PLC

  • ¿Refleja la realidad del Centro en materia lingüística?

  • ¿Hemos llevado a la práctica…

    1.REFLEXIÓN GENERAL SOBRE EL USO DADO AL PL

    *¿El profesorado del Centro lo conoce, lo ha leído?

*Leyendo el documento, ¿se puede saber (profesorado nuevo….) lo que hacemos y lo que queremos hacer en el Centro en materia de lenguas?

*¿Consideráis que el formato elegido es apropiado/ manejable/ amable… para que se encuentren con facilidad las decisiones tomadas y respecto a qué? ¿Es sencillo encontrarlas? ¿Cómo se podría mejorar?

*¿Es un documento breve y realista?

*¿Se puede utilizar cómodamente como documento de consulta y trabajo?

2. SITUACIÓN DEL CENTRO Y OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS

*¿Ha cambiado la situación/características del Centro desde que elaboramos el Proyecto Lingüístico (PL)?

*¿Siguen siendo válidos los objetivos generales que nos marcamos?

*Reformulación de OBJETIVOS

3.  ÁMBITOS DE USO DE LAS LENGUAS

3.1. Ámbito de las relaciones, gestión y organización

*¿En qué lengua hacemos/queremos que se hagan las reuniones (claustro, ciclo, comisiones…)?

*¿En qué lengua escribimos/queremos que se escriban los documentos (relacionados con la Administración, con las familias, con otros estamentos)?

*¿Cómo reforzamos el uso de cada lengua dentro y fuera del Centro (actividades extraescolares, complementarias, paisaje lingüístico del Centro, recreos…)?

*¿Ha variado el criterio para organizar los grupos de alumnado (criterios lingüísticos)?

*¿Ha variado el crédito horario asignado a cada lengua y las áreas impartidas en dichas lenguas?

*¿Existe un horario para la coordinación del profesorado (Tratamiento integrado, la lengua y las áreas no lingüísticas)?

*Perfil lingüístico exigido al profesorado y personal no docente (comedor, actividades extraescolares…) de nueva contratación

¿Se han adoptado medidas para que el personal docente/no docente ya en plantilla adquiera dicho perfil?

3.2. Ámbito didáctico-metodológico

   A) Decisiones comunes de cada departamento de Lengua

*¿Tenemos fijados unos objetivos comunes?

*¿Utilizamos materiales y recursos comunes? (en cada lengua y entre las lenguas)

*¿Existen criterios metodológicos comunes a todas las lenguas?

*¿Hay orientaciones comunes para trabajar la lectura, escritura, expresión oral y comprensión oral?

*¿Tenemos criterios de evaluación comunes?

*¿Hemos acordado qué evaluar en lengua y con qué herramientas?

B) Pasos hacia un Tratamiento Integrado de las Lenguas

*¿Hemos dado pasos hacia el tratamiento integrado de las lenguas en el aula? ¿Cuáles?

*¿Tenemos materiales o los hemos elaborado para el tratamiento integrado de lenguas? ¿Cuáles?

*¿El alumno ha sido parte activa en el aula, ha aprendido “haciendo” (produciendo diferentes textos orales y escritos)?

*¿Hemos evaluado el proceso? (fortalezas y debilidades)

*¿Hemos decidido cuáles podrían ser los siguientes pasos y compromisos?

 C) El tratamiento lingüístico en las áreas y materias no lingüísticas

*¿Hemos llegado a acuerdos con el profesorado de Lenguas/los departamentos de Lengua para trabajar la lectura, escritura, expresión oral y comprensión oral en las áreas y materias no lingüísticas?

*¿Hemos trabajado la lengua aprovechando nuestra área o materia?  (AICLE/CLIL)

*¿Hemos elaborado/utilizado materiales específicos para ello?

*¿El alumno ha aprendido “haciendo” (ha hablado de Historia, escrito sobre Ciencias….)?

*¿Hemos llegado a acuerdos con los departamentos de Lengua en metodología y evaluación?    

4. DOCUMENTOS GENERALES

-¿Están actualizados? ¿Actualizamos a la vez los diferentes documentos en lo referente a la competencia en comunicación lingüística?

-¿Aprovechamos este momento y actualizamos el apartado dedicado al desarrollo  competencial que nos marca Heziberri (terminología, nuevas competencias, metodología)?

*Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital (Competencia general)

*Competencia en comunicación lingüística y literaria (competencia disciplinar e interdisciplinar)

DOCUMENTOS relacionados con el uso y la didáctica  de las lenguas que convendría revisar

*Proyecto Educativo de Centro P.E.C.

*Plan Anual de Centro

*Proyecto Curricular de Centro  P.C.C.

*Reglamento de Orden y Funcionamiento R.O.F.

*Evaluación diagnóstica y Plan de mejora

*Proyectos presentados  y memorias de los últimos años

-Taller de prensa

Taller de radio

Taller de cuentos

Lectura y escritura desde la perspectiva constructivista

Biblioteca escolar

Lengua oral…

-Eleaniztasunerantz

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO (PL)

*¿Tenemos establecido el proceso para evaluar la marcha del PL?

*¿Utilizamos alguna herramienta específica para tal fin?

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Para facilitar vuestro trabajo

 


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http://organizando-las-lenguas.wikispaces.com/  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

“Guía para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro”  Berritzegune Nagusia

Recomendaciones y plantilla para la Evaluación del PLC (Páginas 39-41, 101 y 139)

Hobekuntza eta aldaketaren beharra zehazteko Ikastetxeko paisaia egiten

Iraila 9, 2016
Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

 

HOBEKUNTZA ETA ALDAKETAREN BEHARRA ZEHAZTEKO IKASTETXEKO PAISAIA EGITEN

Barandiaran Ikastetxea BHI (Leioa) Gizarte eta Hizkuntza eremuko irakasleei zuzendutako aholkularitza eta prestakuntza zehazteko dinamika.


 

 

 

 

 

 


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0

-Benetazko beharra sentitzen dut?

-Zergatik aldatu behar dut?

  1. Ahaleginak eginda ere, zerbait falta zaigu ikasle guztiei heltzeko.

  2. Ebaluazio Diagnostikoaren emaitzak eta egindako lana (Hobekuntza Plana etab) ez datoz bat.

  3. Gure lanak/errebalida edo dena delakoa gainditzeko bideratuta egon beharko du???

  4. Koordinazio gehiago behar dugu herriko eskolekin.

1

-Nire materiaren curriculuma irakurri dut?

-Ikasgelako lanean  konpetentziak buruan dauzkat?

-Edukiak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditut?

  1. Ezagutu bai

  2. Konpetentziak barneratuta bai

  3. Ebaluazio irizpideak

2

-Ikasgelan egiten dudan lanari buruzko hausnarketa egiten dut?  (baliabideak, metodologia, aniztasuna, ebaluazioa,…)

-XXI. mendeko ikasleei erantzuteko, nire lana hobetzen saiatzen naiz?

Ikasturtea hasi baino lehen bai egiten dugu hausnarketa egingo dugunari buruz, baina, ikasleak ezagutzen joaten garen heinean egokitzapenak eta moldaketak egiten ditugu, baina, hau ez dago beti lotuta emaitzekin.

3

-Ikasturtea amaitzean ikasgelan  konpetentziak lantzeko  material eta baliabide hobeak  bilatzen  ditut?

– Erabiltzen ditudan materialak analisatzen eta hobetzen saiatzen naiz?

  1. Bilatzen ditut? amaieran??? Ez!

  2. Erabiltzen ditudan materialak aztertzen eta hobetzen saiatzen naiz

4

  1. Nire lana hobetzeko bideak bilatzen ditut (Bai)

  2. Baliabideak non aurkitu ditut? Internet-en batik bat

  3. Departamentuko lankideekin baliabideak konpartitzen ditut? Ez beti (maila berekoak bai baina lankide guztiekin ez)

  4. Sarean beste kideekin konpartitzen ditut? Ez

5

  1. Zein prestakuntza jaso dut? Ikastaroak, urteroko prestakuntza.

  2. Teoria praktikarekin bat zetorren? Normalean oso teorikoak.

  3. Nire lana hobetzeko baliogarria izan da? Bai, beti ikasten da zeozer.

  4. Hemendik aurrera ze prestakuntza behar dut?

  • Teknologia berriak modu esanguratsuan erabiltzeko prestakuntza (zailtasun handia: ikastetxeko sareak dituen mugak)

  • Prestakuntza eduki badaukagula uste dugu, baina, falta zaiguna da denbora batzartzeko, hausnarketa egiteko, eta koordinatzeko.

6

  1. Ikasleek atazen bitartez lan egin dute? Noizean behin

  2. Beste pauso bat aurrera egin dugu eta gai bat proiektu baten bitartez lan egin dugu? Bai

  3. Diziplina arteko proiektu bat aurrera eraman dugu? Bai

  4. Zeintzuk izan dira indarrak eta ahuleziak? Indarrak: Ikasle askoren jarrera posotibo eta lan bateratua. Ahuleziak: proiektuen arabera desberdinak izan daitezke: denbora gutxi batzartzeko eta koordinatzeko; familien inplikazio eskasa; ikasle batzuen jarrera negatiboa.7

  1. Zein material sortu dut? Proiektu/ ikasgai desberdinetarako atazak

  2. Materialak lan egin dira klasean? Bai

  3. Euskarri digital batean egin dut? Bai

  4. Materialak Sarean konpartitu ditut: Bai, Google Drive-n

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Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

Ikasturterako proposamen zehatza

-Arbela digitala departamentu bakoitzean erabiltzeko ideiak eta baliabideak

-Ataza digitalak ikustea eta ekoiztea ikasgelan aplikatzeko eta ebaluatzeko.

Oso inportantea: “Metodologia aktiboa”  eta “ebaluazioa ekitateari begira” atalak birpasatu behar dira (Heziberri markoarekin lotutako prestakuntza)

Ataza digitalak:

  • Ikerketa lana: Diapositiben aurkezpena eta Slideshare eta ISSUU aplikazioak ezagutu

  • Lan bat aurkezteko aplikazioa (Smore)

  • Kortxo digitala: zertarako erabili (Padlet)

  • Istorio digitala egiteko aplikazioa (PhotoPeach). Ideiak eta ereduak

  • Abatar bat sortzeko Voki aplikazioa. Zertarako erabili

  • Denborazko lerroa egiteko aplikazioa (Dipity). Orientabideak eta ideiak…

Zer iruditzen zaizue??

Las Inteligencias Múltiples y las Competencias Básicas en Educación Infantil

Iraila 7, 2016
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El pasado 1 de septiembre fue un día especialmente emocionante para mí. Por primera vez, dí una charla junto a mi hija Mariana  en el Colegio Haurtegi sobre el tema “Las Inteligencias Múltiples y las Competencias básicas en Educación Infantil”. Mariana acaba de terminar el Grado en Educación Infantil y, como os señalé en otra entrada, hizo su TFG sobre este tema, basándose en el proyecto “Todos somos iguales …y también somos diferentes” que llevó al aula con el alumnado de cinco años de este centro escolar.

Las profesoras, morenas, guapas, y muy descansadas, nos prestaron mucha atención. Fue un día entrañable y magnífico.

Este es el camino que recorrimos…

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    ¿Qué hacemos en el aula?

  • ¿Qué conocemos sobre el tema?
  • La Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Emocional
  • ¿Cuál es nuestra meta? Heziberri 2020
  • Los Proyectos para la Comprensión
  • Las competencias básicas y las inteligencias múltiples
  • Características del alumnado competente
  • La paleta de colores y el trabajo por tareas
  • La importancia de Aprender a Pensar: Las Rutinas de Pensamiento
  • Proyecto “Todos somos iguales… y también somos diferentes”

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Proyecto trabajado en el aula de 5 años

“Todos somos iguales…y también somos diferentes”

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Vídeos para Aprender

Aprendemos a pensar – TBL from COLEGIO LOPE DE VEGA on Vimeo.

partes y todo

http://www.think1.tv/video/insertar/destrezas-pensamiento-partes-y-todo-es

picasso

http://www.think1.tv/video/insertar/proyecto-de-inteligencias-multiples-picasso-es

Sin título

http://www.think1.tv/video/insertar/atelier-en-infantil-es

 

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Para tener en mi biblioteca

Inteligencias Múltiples en acción” 

Educación Infantil. Colegio Montserrat

 

 

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Plataforma audiovisual Colegio Montserrat

http://www.think1.tv/

Con la mirada puesta en el año 2020

Iraila 4, 2016
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En Euskadi, en el año 2015, se publicó el marco pedagógico de la comunidad hasta el año 2020 con el nombre de Heziberri.

Por fin, el Departamento de Educación tuvo la gran  idea de publicar un documento  que habla de la importancia de utilizar una metodología más activa en el aula donde el alumno aprende haciendo, de una evaluación que mira la equidad y no la igualdad, y donde se hace hincapié en que todos los docentes tenemos que poner la lupa en el desarrollo de las competencias y en el perfil de salida del alumnado, que es la meta a la que tienen que llegar los diferentes aprendices que tenemos en el aula al finalizar la Educación Básica.

Para concretar y contextualizar ese perfil de salida, los profesores tienen que fijarse en el desarrollo de las competencias básicas, en los Principios generales y en las Finalidades de la Educación Básica,  y en los objetivos generales de cada área o materia y, después,  hacer un listado concreto, realista y no muy extenso donde especifiquen cómo lo van a hacer, qué formación van a necesitar, cómo se van  a coordinar, cómo van a evaluar el proceso… Por eso, es muy importante que cada Centro elabore su Proyecto Educativo donde se pueda plasmar el camino a recorrer a nivel pedagógico y disciplinar para poder lograr el desarrollo competencial del alumnado.

Para mí una alumna o alumno competente debería de tener el siguiente perfil…

  • Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea

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  • Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral

  • Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones

  • Navega con facilidad por Internet y hace un buen tratamiento de la información

  • Es capaz de controlar su aprendizaje

  • Le gusta trabajar en equipo

  • Es autónomo

  • Su autoestima es buena

  • Le gusta ayudar a los compañeros …

  • Tiene espíritu crítico

  • Sabe ponerse en lugar de otra persona

  • Es creativo

  • Sabe controlar y gestionar sus emociones …

Empezando por Infantil, y continuando en Primaria y Secundaria, todos los docentes deberían de aprovechar su  área o materia para conseguir este tipo de alumnado. Para poder tener éxito, se va a necesitar no sólo la coordinación de los docentes de cada etapa, sino la coordinación entre las etapas que pocas veces se hace.

Ahora sería el momento de que los docentes de cada centro escolar pudieran caminar juntos, con una misma mirada y con una meta, que es conseguir un alumnado competente que se pueda mover con naturalidad en el siglo XXI en su vida personal, social, académica y profesional.

Después de unas bien merecidas vacaciones comienzo este curso escolar recordando un curso-taller que realicé el pasado mes de julio dentro del XXII Simposio del Instituto Social Valentín de Foronda en Gasteiz.

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El taller “Mirando a Heziberri: Ideas para una metodología activa y una nueva forma de evaluar en el aula” iba dirigido a los profesores y profesoras de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

 Durante tres horas hablamos de competencias transversales y disciplinares o interdisciplinares, del perfil de salida del alumnado, de situaciones problema (tareas), de otra manera de evaluar más procesual y equitativa,…

Además, nos acercamos a buenos recursos que están en la Red, y los participantes terminaron diseñando un borrador de secuencia didáctica a partir de una tarea y, de esa manera, pudieron conocer la hoja de ruta o pasos que hay que dar para crear una secuencia didáctica competencial.

A continuación, puedes acceder a los materiales que utilizamos.

 

Calentando motores… Unos momentos de reflexión antes de comenzar el curso

Abuztua 31, 2016
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Los primeros días de este curso que comienza, todavía sin alumnos, son el mejor momento para que, reunidos los docentes, nos paremos a pensar y perfilemos un paisaje que refleje la situación real en la que se encuentra nuestro centro, con el fin de poder saber dónde estamos y  decidir qué pasos deberíamos de dar para avanzar y mejorar en nuestra práctica docente. Es el momento de analizar qué fortalezas y debilidades tenemos, y cómo podríamos ir caminando hacia la mejora. Las decisiones que tomemos como Centro y a nivel personal las incluiremos en el Plan Anual de Centro.

Para perfilar el paisaje de nuestro Centro…

La dinámica sería la siguiente …

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  1. Imprimimos en tamaño A3  las diapositivas con los ocho  pasos (del 0 al 7)

  2. En una pared o corcho colocamos en orden las 8 imágenes o pasos.

  3. Uno de nosotros hará de dinamizador y moderador leyendo, de uno en uno, cada paso o nivel acompañándose de las preguntas que ayudan a la reflexión.

  4. En cada paso los docentes, individualmente, irán colocando una estrella si ese paso o nivel ya lo tienen completado o un círculo si no lo han completado.

  5. Por Departamentos, una vez analizado el paisaje del centro, escribiremos una declaración de intenciones de cambio para el curso que comienza.

  6. La Comisión Pedagógica hará un análisis de la situación del Centro y hará propuestas de mejora.

    Éste es el paisaje que tenía en el mes de Julio el colegio La Milagrosa de Oviedo.

     

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Ideas para mejorar mi práctica docente

 

 

 

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Pasos para mejorar mi práctica docente

Comenzamos la dinámica siguiendo los siguientes pasos …

0. Siento la necesidad de cambiar

-¿Tengo esa necesidad real?

-¿Por qué necesito cambiar?


 1. Conozco el curriculum de mi materia y pongo la lupa en las competencias

-¿He leído el curriculum de mi materia?

-¿Cuándo trabajo con mis alumnos  en el aula pienso en las competencias? ¿Me fijo especialmente en ellas?

-¿Conozco los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje?


2. Parto de lo que hago en el aula

-¿Reflexiono sobre mi trabajo en el aula? (respuesta a la diversidad, recursos, metodología, evaluación…)

-¿Busco mejorar mi práctica docente para responder a mi alumnado del siglo XXI?


3. Analizo los materiales y recursos que utilizo

-Cuando termina el curso, ¿busco materiales y recursos mejores para trabajar las competencias de mi alumnado?

-¿Reflexiono sobre los recursos que utilizo  y busco la mejora?


4. Conozco otros recursos para mejorar mi práctica educativa

-¿Hago un esfuerzo de enriquecer mi práctica profesional?

-¿En dónde he encontrado esos recursos?

-¿Los comparto con mis colegas del departamento?

-¿Los comparto con otros colegas en la Red?


5. Me formo

-¿Qué formación he  recibido?

-¿Era una formación teórico-práctica?

-¿Me ha servido para cambiar el aula?

-¿Qué formación necesito a partir de ahora?


6- Me acerco a tareas y proyectos que ya están en la Red, elijo uno que se ajuste a la programación, lo adapto a mi aula y lo llevo al aula

-¿He trabajado por tareas en el aula?

-¿He dado un paso más y he trabajado un tema a través de un proyecto?

-¿He  puesto en práctica un proyecto interdisciplinar?

-¿Cuáles han sido las fortalezas y debilidades de trabajar y evaluar de esta manera en el aula?


7. Diseño una tarea o proyecto, lo llevo al aula y lo evalúo juntoa mis aprendices. Además, lo comparto en la Red.

-¿Qué materiales he creado?

-¿Lo he trabajado en el aula?

-¿Las  hecho en soporte digital?

-¿Mis  producciones y las de mi alumnado las he compartido en la Red? ¿Dónde?


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Para ayudar a la reflexión, podemos utilizar este documento que mostraremos en el Claustro, utilizando la pizarra digital.