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Heziberri en el Ámbito Social y Lingüístico de Secundaria

Abendua 23, 2016
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El día 22 de diciembre, día de la lotería y casi con el turrón y los polvorones en la boca, tuve el placer de reunirme con 14 profesores de Secundaria del ámbito social y lingüístico del Colegio Munabe para trabajar durante 4 horas sobre el decreto de Heziberri. Todo los profesores del Centro recibieron esta formación ya que, en el ámbito científico y tecnológico, estuvo mi compañera Pilar Etxebarria y, en Primaria, la asesora Loli Vázquez.

Toda la formación ha sido enfocada a que el profesorado pudiera diseñar una situación-problema con criterios propios ya que, este curso escolar en la programación anual, hay que adjuntar una situación-problema bien desarrollada, coherente, y de fácil aplicación en el aula.

A continuación, podéis  acceder al índice de la primera parte de esta larga pero no menos fructífera sesión de trabajo.

  •  ¿Qué es Aprender?

  •  Clase tradicional y Clase Activa

  •  Las Competencias básicas del Curriculum

  •  Características del alumnado competente

  • ¿Qué tengo que hacer para trabajar las Competencias básicas?

  •  La tarea. Tipos de tarea

  • Diferencias entre Actividad y Tarea

  • Ejemplos de tareas trabajadas en el aula

  • Estructura de un Proyecto

  •  Proyectos trabajados y evaluados en el aula

Terminamos analizando una secuencia didáctica para ver qué competencias se trabajan en cada una de las actividades.

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Documentos

Después de un bien merecido café, continuamos con la Evaluación …

  •  Breve reflexión en clave de humor

  • ¿Cómo evaluamos?

  •  Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  •  Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

  • Estándares de aprendizaje y competencias trabajadas

Continuamos analizando la estructura y aspectos comunes de dos secuencias didácticas.

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Documento

Para terminar los profesores, a través de un taller, pusieron en práctica lo que habían aprendido diseñando una situación problema para aplicar en el aula.

Para facilitar el trabajo, utilizaron este organizador gráfico.

plantilla

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Documento

Heziberri Gizarte eta Hizkuntza eremuan

Abendua 23, 2016
Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

img_20161214_152240459Abenduaren 14 eta 21ean Sestaoko Saturnino de la Peña institutuan egon naiz Heziberriri buruzko prestakuntza ematen. Sestaoko Berritzeguneko Maria Jesús Torre aholkulariarekin prestakuntza hau antolatu dut.

30 irakasle egon dira bi saio hauetan.

Prestakuntza arazo-egoera bat garatzera zuzenduta egon da irakasleek urteko programazioan arazo-egoera bat diseinatu behar dute eta.

  1. saioan ikusi duguna

  • Ikastea: zer da?
  •  Betiko metodologia eta metodologia eraginkorra
  •  Curriculumaren oinarrizko gaitasunak
  •  Ikasle konpetenteen ezaugarriak
  • Oinarrizko gaitasunak lantzeko, zer egin dezaket?
  • Ataza: definizioa. Ataza motak
  • Atazaren eta jardueraren arteko aldeak
  •  Ikasgelan lantzen diren atazen ereduak. Arazo-egoerak
  • Proiektu baten egitura
  •  Ikasgelan landu eta ebaluatu diren proiektuak

  1. saio honetan amaitu genuen praktika bat egiten. Irakasleek ikas-sekuentzia bat analisatu behar zuten eta ikas-sekuentziaren jarduera bakoitzean zein konpetentzia lantzen diren ikusten egon ginen.

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    Iturriaren irudia

    Dokumentuak

 


2. saioan ikusitakoa

  • Hausnarketa laburra, umore pixka batekin

  • Nola ebaluatzen dugu?

  • Konpetentziak ebaluatzea eta Ikasgelan beste era batean lan egitea

  • Ebaluazioaren planifikazioa

    -Zer ebaluatu dezake irakasleak? Eta zer tresnarekin?

    -Nola konturatzen da ikaslea ea ikasten duen ala ez?

    -Elkarren arteko ebaluazioa

    -Eta irakaslearen autoebaluazioa?

    -Eta ikasleek irakasleari egindako ebaluazioa?

  • Lorpen-adierazleak eta landutako konpetentziak

Jarraian, praktika bat egin genuen: bi ikas-sekuentzien egitura eta elementu komunak zeintzuk diren esan genuen.

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Irakasleek arazo-egoera bat diseinatzen  amaitu genuen.

Jarraian, erabili genuen antolatzaile grafikoa

txantiloia

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Queremos cambiar el aula… ¿Cómo lo hacemos?

Abendua 14, 2016

grupo1Durante los días 16 y 29 de noviembre y 13 de diciembre he estado en Villasana de Mena (Burgos) invitada por el CFIE de Miranda de Ebro para impartir un curso-taller sobre metodologías activas.

Durante estos días, los profesores y profesoras han reflexionado sobre lo que hacen en el aula y han avanzado, desde su práctica educativa, hacia un cambio de roles en el aula para conseguir un alumnado competente, autónomo, y que sepa planificar y evaluar lo que hace en el aula.

Durante estas horas el profesorado ha estado siempre activo.

Al final de la primera sesión, de manera anónima, los profesores expresaron miedos, necesidades, ilusiones, quejas… que aproveché para comentar después con ellos.

EXPRESO….

  • Sentimiento de ilusión al poder llevar a la praxis en el aula nuevas estrategias.
  • Fomentaste mi ilusión por enseñar. Gracias por cubrir una necesidad que tenía y era asistir a un curso de nuevas metodologías en Secundaria. Leí y vi vídeos sobre ello pero los Referentes son lo más importante.
  • Ilusión: cambio en la forma en que trabajo día a día. Despertar el interés de mis alumnos.
  • Ilusión por trabajar con proyectos mi asignatura y motivar a los alumnos-as.
  • Ilusión: un nuevo proyecto, ganas de aprender.
  • Me he sentido fenomenal. Tengo mucha necesidad de saber hacer cosas diferentes en el aula y que los niños estén activos.
  • Me ha gustado muchísimo la idea de plantear los contenidos a partir de tareas tan originales y quiero buscar algunos acercamientos con EI (¿Enseñanza de idiomas?). Gracias.
  • Gracias por compartir tus experiencias. Me gustó estar y tengo ganas de volver. Hoy salí y quise volver a estar aquí porque fomentas las ilusiones de enseñar a alumn@s que están agotados de hacerlo como siempre y, por supuesto, de profesores.
  • Miedos: El tiempo de dedicación “Durante el tiempo de adaptación” ¿Seré capaz de impartir todo el temario? Estamos condicionados por la evaluación final.
  • Miedo de dedicar muchas sesiones a un mismo proyecto y no ser capaz de terminar “el temario” programado.
  • Miedo: falta de organización.
  • Me encantaría poner en práctica el trabajo por proyectos, pero me da miedo plantearlo mal o, si es necesario, la coordinación con paralelos.
  • Queja: tiempo que hay que invertir.
  • Queja: Demasiada carga sin un descanso. Se decidió “no descanso” para salir antes y ni una cosa, ni otra. La última media hora ya no me enteraba de nada.
  • Dudas: capacidad para llevarlo a cabo o no, de que ellos lo sigan si no les dices que cuenta para nota.
  • Cuando trabajo por tareas mis alumnos suelen estar reticentes a la hora de trabajar de manera autónoma. ¿Cómo puedo motivarles?
  • Sigo teniendo dudas sobre la posibilidad de llevarlo a cabo con profes inexpertos, inseguros y aferrados al libro de texto.
  • Necesidades: primero tiempo, necesito tiempo.
  • Me gustaría conocer propuestas originales en la enseñanza de idiomas.
  • Una de muchas dudas: Te has apoyado mucho en la imagen. Creo que entendemos, aprendemos mucho de ellas…pero en las competencias básicas de la LOMCE se lo han comido (Social y Cultural)

Dibujamos el paisaje en metodología…

…Y detectamos una grave carencia: 14 docentes no había leído el currículo de su materia o lo habían leído muy por encima…

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Otros apartados a tener en cuenta…

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En cambio, en el paisaje de la Evaluación estos profesores tenían más fortalezas que debilidades.

paisaje-evaluacion

Comenzamos hablando de Evaluación con una parodia sobre las sesiones de evaluación que tenemos en los centros. Está protagonizada por alumnos y alumnas del IES Berenguer Dalmau de Catarroja y el guión está escrito por Toni Solano, profesor del IES  Bovalar de Castellón de la Plana.

Los participantes al curso, mientras veían el vídeo, iban escribiendo “En qué se sentían identificados” y “Qué querían cambiar”

Me siento identificada…

  • Los tópicos en las formas, la lista, el ir alumno a alumno, los comentarios en off.
  • Tiempo de quejas.
  • Comentarios sobrantes respecto a familiares, …que no ayudan a entender al alumno.
  • Poca seriedad en la evaluación.
  • Los chicos obtienen un número y no orientaciones para mejorar.
  • Las ACIS es el problema de uno sólo. Casi siempre del tutor y PT.
  • Enhorabuena a la tutora por la rapidez. No se dan sugerencias y orientaciones para que el alumno pueda mejorar.

Me gustaría cambiar…

  • La estructura de la evaluación.
  • La prisa, el trámite, la burocracia.
  • Los estereotipos.
  • Las bromas fáciles.
  • Proponer soluciones entre todos los docentes a los problemas detectados en la enseñanza-aprendizaje.
  • Los juicios que, en muchas ocasiones, realizamos de los alumnos.
  • Ser resolutivo, resolver problemas.
  • La ineficacia de dichas sesiones.
  • Centrarse más en aspectos de la evaluación o alguno que sea relevante.
  • Valorar más a nivel colectivo otros aspectos (familiares, sociales…) que pueden influir en los resultados.
  • Más objetividad y no perder el tiempo en evaluar aspectos secundarios.
  • Ser más coherentes en los comentarios y no irse por las ramas.
  • Aprender de cada alumno.
  • No considerar a algunos alumnos como fracasados o tener ideas preconcebidas
  • La evaluación como premio, como un juicio
  • Las evaluaciones tendrían que servir para ofrecer soluciones y vías de mejora, no sólo para sancionar “que no sabe”.
  • Es necesario que la evaluación no se reduzca a un intercambio de notas y de ideas peregrinas y tópicos. Habría que centrarse en necesidades y logros y no en carencias y números.
  • Todos los alumnos merecen mi juicio y un consejo evaluador, no centrarnos en exceso en casos extraordinarios.
  • La evaluación de los profesores: porcentaje de suspensos y, si es necesario, propuestas de mejora.

En la última sesión, analizamos una secuencia didáctica y vimos qué competencias trabaja el alumnado.

Terminamos diseñando diferentes tareas para llevar al aula.

Utilizamos este canvas  plantilla-castellano


 

Mirando al alumnado desde la Equidad: Trabajar y Evaluar las Competencias Clave en el aula

Azaroa 14, 2016
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“Mirando al alumnado desde la Equidad: Trabajar y Evaluar las Competencias Clave en el aula”

Éste es el título del curso que tuve el placer de impartir en el CFR El Ferrol, los días 9 y 10 de noviembre, sobre el tema “Avaliación no proceso de Aprendizaxe”. Fueron seis horas de reflexión y aprendizaje ya que los participantes, además, estuvieron  en todo momento activos y aprendieron técnicas y dinámicas como “El folio giratorio” la rutina de pensamiento “Veo, Pienso y Me pregunto”, una tertulia pedagógica…

Empezamos haciendo una paisaje de  cómo evaluamos en los centros, a partir de un friso colocado en la pared, y donde los participantes colocaban una estrella si tenían ese aspecto logrado, y un  círculo si hasta el momento no lo tenían conseguido. En el nivel cero ponían una estrella, si sentían la necesidad de cambiar, y un círculo si no sentían esa necesidad.

Utilicé esta presentación con preguntas que incitaran a la reflexión.

Y éste es el paisaje …

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Una vez completado el friso, pasé a comentar lo que más me llamaba la atención. Les hice saber que me preocupaba el punto 1 “Conozco el currículum de mi materia y pongo la lupa en las competencias. Me fijo en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje”. En este punto 5 profesores lo tenían conseguido, 5 profesores a medias, y  11 no lo habían conseguido. Creo que el curriculum del área o materia y curso que impartimos es un documento base y orientador de nuestro trabajo en el aula.

En los otros puntos o niveles había un poco de todo ya que, además, todos los vacíos iban a ser completados y respondidos en la formación. Me quedé gratamente sorprendida en los puntos 3 “Al comienzo de curso y en cada tema hago una evaluación inicial”, 5 “Evalúo el proceso de aprendizaje de cada alumno”, 8 “Abro la puerta de mi clase a otros compañeros para que conozcan cómo trabajo en el aula, y me digan cuáles son mis fortalezas y mis debilidades”, y 9 “Al terminar el curso, y en diferentes momentos a lo largo de éste,me paro a pensar sobre lo que estoy haciendo en el aula y en qué podría mejorar”.

Después de crear nuestro paisaje de Evaluación, en esta primera sesión de trabajo, hablé principalmente de metodología, ya que si queremos evaluar las competencias de nuestro alumnado como marca el currículo, se tendrán que trabajar previamente en el aula. Vimos diferentes tareas realizadas por los alumnos y alumnas, y las actividades que tenían que hacer para hacer de una manera eficaz esa tarea, hablamos de la metodología tradicional y del uso de los libros de texto…

cajaAntes de finalizar, deje una cajita encima de una mesa donde los profesores, de manera voluntaria, podían expresar en un post-it sus dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones, quejas… Me quedé sorprendida porque, aunque era ya tarde, se quedaron a escribir.  Aquí tenéis sus aportaciones:

  • He visto una tendencia positiva difícil de implantar individualmente pero genial la “idea” y el pequeño grano que aporta.

  • El cambio es difícil y provoca dudas y cuando el profesor está sólo sin el apoyo de los compañeros está muy inseguro.

  • Dificultad de tener un grupo de compañeros animados a cambiar el sistema de trabajo en el aula.

  • Gracias por tus aportaciones e ideas que me hacen mejorar y reflexionar como docente.

  • Me ha gustado todas las experiencias que has compartido con nosotros. Me ha ilusionado ver que algunos alumnos que parece que no puedes motivar, al final, hacen cosas maravillosas.

  • Creo que me voy a jubilar y no llegará a ver esto en el aula. Es mi miedo.

  • Me gustaría que, de una vez por todas,se trabajara en el aula sin ver filas.

  • Ilusión por el cambio que, aunque parezca difícil, los resultados son muy motivadores.

  • Ilusión por mejorar. Emoción al ver que se puede. Nunca dejo de aprender y eso me entusiasma. Gracias por hacernos reflexionar.

  • Miedo a no ser justa con mis alumnos.

  • Tengo miedo de no saber organizarme, de “olvidarme” de algún alumno y de no aprovechar bien el tiempo.

  • Miedo a no saber organizarme bien, a adaptar la información y los recursos a niveles educativos más bajos.

  • Aprender recursos que pueda aplicar en el aula.

  • Me gustaría conocer para aplicar ya instrumentos y técnicas de evaluación.

  • Queja: seguimos escuchando en los cursos más que haciendo: igual que en las aulas.

En la segunda sesión, recordamos la sesión anterior, les dí a conocer sus aportaciones en los pos-its que me habían dejado en la caja, analizamos una secuencia didáctica integrada y vimos qué competencias trabajaba el alumnado,  hablé de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, de herramientas para facilitar la autoevaluación, coevaluación, evaluación del profesor al alumnado y a la inversa… y les dí a conocer recursos que hay en la Red para trabajar directamente en el aula.

Aquí os dejo la presentación…

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Y terminamos “evaluando”. En el documento que tenéis a continuación, podéis ver la evaluación del curso por los participantes.

Hoja de ruta y declaración de intenciones al elaborar el PLC

Urria 24, 2016
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A la hora de elaborar el Proyecto Lingüístico, tenemos que aprovechar el momento para reflexionar sobre lo que hacemos en el Centro, detectar debilidades, y proponer  propuestas de mejora.

Tiene que ser un documento breve,  compartido, auténtico, realista, y revisable cada cierto tiempo.

Al ir elaborando el PLC, sería interesante hacer una hoja de ruta, en un folio o dos como máximo, con una declaración de intenciones y compromiso del profesorado siguiendo estos pasos:

  1. Fuente de la imagen

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    Escribir unos objetivos generales donde expresemos como institución qué tipo de alumnado queremos conseguir, en las diferentes habilidades lingüísticas, cuando salga del Centro escolar.

  2. Coordinación del departamento de cada lengua para conseguir una misma mirada en aspectos como objetivos y criterios de evaluación comunes, reflexión sobre los materiales que utilizamos en el aula y ver si son los más adecuados para trabajar la competencia lingüística junto a las demás competencias, distribución de la tipología y géneros textuales en un curso concreto y a lo largo de las etapas, metodología que utilizamos, cómo evaluamos y con qué herramientas…

  3. Coordinación entre los departamentos de Lengua: Ir hacia un Tratamiento Integrado de Las Lenguas o un Curriculum integrado de las Lenguas (TIL/CIL)

    En esta fase se busca tener una misma mirada del profesorado de los     departamentos de Lengua. Para ello, habría que facilitar en el Centro momentos para la coordinación a  través de la constitución de un Departamento de Lenguas.

    Habría que buscar objetivos, criterios  de evaluación e instrumentos de evaluación comunes, materiales y recursos que faciliten al alumnado ser protagonista de su aprendizaje  y  que aprenda “haciendo”, es decir, que sea capaz de producir textos orales y escritos diversos. Habría que acompasar en el tiempo la tipología y los géneros textuales que, probablemente, se repiten en las diferentes lenguas y, casi seguro, se trabajan en diferentes momentos. Ahora sería el momento de colocar en una gran sábana  qué tipología y géneros textuales se trabajan en los diferentes cursos de cada etapa en cada una de las lenguas, y buscar momentos para trabajar conjuntamente.

    Por poner un ejemplo, seguro que en 1º de la ESO se trabajan los textos narrativos y unos géneros textuales específicos que  se repiten en dos lenguas como mínimo en momentos del curso diferentes. ¿Y si lo hacemos de otra manera? En la lengua materna de nuestro alumnado, éste identifica entre una variedad de textos cuáles podrían ser los textos narrativos y por qué, ya que ellos mismos son capaces de extraer las características textuales con ayuda del profesor. Una vez que conocen las características de los textos narrativos, podríamos proponerles tareas diferentes que tengan que ver con estos textos narrativos. Así, en castellano podrían trabajar el relato, en inglés el cómic y en euskera un diario personal. Trabajando de esta manera, ¿conseguiríamos un alumnado más competente? Yo creo que sí, además de agilizar un curriculum muy extenso y posibilitar la transferibilidad de los aprendizajes de una lengua a otra.

  1. Cómo trabajar la lengua en las áreas y las materias no lingüísticas (AICLE/CLIL)

    El desarrollo de la lengua en nuestro alumnado es trabajo de todos los profesores y profesoras del Centro, ya que si no desarrollan el lenguaje de una manera adecuada no serán capaces de aprender de una manera significativa.

    El profesorado, por lo tanto, tendrá que proponer a sus aprendices actividades y tareas que les lleven a leer de una manera comprensiva, a escribir, a exponer oralmente a hablar, argumentar, opinar, a escuchar… en disciplinas como Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Matemáticas, Plástica, Tecnología, etc. El alumnado, por lo tanto, tiene que aprender del área o materia y de lengua sea ésta su lengua materna o no. En este nivel el profesorado puede necesitar de la supervisión y ayuda de los diferentes departamentos de Lengua y llegar a acuerdos para conseguir un alumnado competente a la hora de leer, escribir, hablar y escuchar. Habría que buscar orientaciones, metodología y algunas herramientas de evaluación comunes.

    Para terminar, en cada uno de los pasos, deberían de concretarse necesidades sobre todo qué tipo de formación necesitaría el profesorado para llegar en cada uno de los niveles a buen puerto.

    Todo en uno o dos folios, con eso basta.

    Y muy importante, en cada paso, poner una fecha o curso escolar para su ejecución y aplicación en el aula.

 

Actualizando el Proyecto Lingüístico de Centro

Iraila 29, 2016
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Los Centros escolares de Euskadi, para el año 2020, tienen que tener elaborado el PLC. En la Comunidad, tenemos centros que aún no han empezado, otros que se encuentran a mitad de camino y, otros, que ya hace años que lo terminaron. Es el caso de los colegios Ayalde, Munabe,  La Merced, Irlandesas… a los que, ahora, les toca revisar, evaluar  y  actualizar el proyecto.

 

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Propuesta del Berritzegune de Leioa para revisar el Proyecto Lingüístico de Centro del Centro

 

¿Aprovechamos este momento y actualizamos el apartado dedicado al desarrollo  competencial teniendo en cuenta el marco Heziberri 2020?

*Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital (Competencia general)

*Competencia en comunicación lingüística y literaria (competencia disciplinar e interdisciplinar)


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 (Está a vuestra disposición esta plantilla para guiaros en la revisión del PLC)

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REVISIÓN DE NUESTRO  PLC

  • ¿Refleja la realidad del Centro en materia lingüística?

  • ¿Hemos llevado a la práctica…

    1.REFLEXIÓN GENERAL SOBRE EL USO DADO AL PL

    *¿El profesorado del Centro lo conoce, lo ha leído?

*Leyendo el documento, ¿se puede saber (profesorado nuevo….) lo que hacemos y lo que queremos hacer en el Centro en materia de lenguas?

*¿Consideráis que el formato elegido es apropiado/ manejable/ amable… para que se encuentren con facilidad las decisiones tomadas y respecto a qué? ¿Es sencillo encontrarlas? ¿Cómo se podría mejorar?

*¿Es un documento breve y realista?

*¿Se puede utilizar cómodamente como documento de consulta y trabajo?

2. SITUACIÓN DEL CENTRO Y OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS

*¿Ha cambiado la situación/características del Centro desde que elaboramos el Proyecto Lingüístico (PL)?

*¿Siguen siendo válidos los objetivos generales que nos marcamos?

*Reformulación de OBJETIVOS

3.  ÁMBITOS DE USO DE LAS LENGUAS

3.1. Ámbito de las relaciones, gestión y organización

*¿En qué lengua hacemos/queremos que se hagan las reuniones (claustro, ciclo, comisiones…)?

*¿En qué lengua escribimos/queremos que se escriban los documentos (relacionados con la Administración, con las familias, con otros estamentos)?

*¿Cómo reforzamos el uso de cada lengua dentro y fuera del Centro (actividades extraescolares, complementarias, paisaje lingüístico del Centro, recreos…)?

*¿Ha variado el criterio para organizar los grupos de alumnado (criterios lingüísticos)?

*¿Ha variado el crédito horario asignado a cada lengua y las áreas impartidas en dichas lenguas?

*¿Existe un horario para la coordinación del profesorado (Tratamiento integrado, la lengua y las áreas no lingüísticas)?

*Perfil lingüístico exigido al profesorado y personal no docente (comedor, actividades extraescolares…) de nueva contratación

¿Se han adoptado medidas para que el personal docente/no docente ya en plantilla adquiera dicho perfil?

3.2. Ámbito didáctico-metodológico

   A) Decisiones comunes de cada departamento de Lengua

*¿Tenemos fijados unos objetivos comunes?

*¿Utilizamos materiales y recursos comunes? (en cada lengua y entre las lenguas)

*¿Existen criterios metodológicos comunes a todas las lenguas?

*¿Hay orientaciones comunes para trabajar la lectura, escritura, expresión oral y comprensión oral?

*¿Tenemos criterios de evaluación comunes?

*¿Hemos acordado qué evaluar en lengua y con qué herramientas?

B) Pasos hacia un Tratamiento Integrado de las Lenguas

*¿Hemos dado pasos hacia el tratamiento integrado de las lenguas en el aula? ¿Cuáles?

*¿Tenemos materiales o los hemos elaborado para el tratamiento integrado de lenguas? ¿Cuáles?

*¿El alumno ha sido parte activa en el aula, ha aprendido “haciendo” (produciendo diferentes textos orales y escritos)?

*¿Hemos evaluado el proceso? (fortalezas y debilidades)

*¿Hemos decidido cuáles podrían ser los siguientes pasos y compromisos?

 C) El tratamiento lingüístico en las áreas y materias no lingüísticas

*¿Hemos llegado a acuerdos con el profesorado de Lenguas/los departamentos de Lengua para trabajar la lectura, escritura, expresión oral y comprensión oral en las áreas y materias no lingüísticas?

*¿Hemos trabajado la lengua aprovechando nuestra área o materia?  (AICLE/CLIL)

*¿Hemos elaborado/utilizado materiales específicos para ello?

*¿El alumno ha aprendido “haciendo” (ha hablado de Historia, escrito sobre Ciencias….)?

*¿Hemos llegado a acuerdos con los departamentos de Lengua en metodología y evaluación?    

4. DOCUMENTOS GENERALES

-¿Están actualizados? ¿Actualizamos a la vez los diferentes documentos en lo referente a la competencia en comunicación lingüística?

-¿Aprovechamos este momento y actualizamos el apartado dedicado al desarrollo  competencial que nos marca Heziberri (terminología, nuevas competencias, metodología)?

*Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital (Competencia general)

*Competencia en comunicación lingüística y literaria (competencia disciplinar e interdisciplinar)

DOCUMENTOS relacionados con el uso y la didáctica  de las lenguas que convendría revisar

*Proyecto Educativo de Centro P.E.C.

*Plan Anual de Centro

*Proyecto Curricular de Centro  P.C.C.

*Reglamento de Orden y Funcionamiento R.O.F.

*Evaluación diagnóstica y Plan de mejora

*Proyectos presentados  y memorias de los últimos años

-Taller de prensa

Taller de radio

Taller de cuentos

Lectura y escritura desde la perspectiva constructivista

Biblioteca escolar

Lengua oral…

-Eleaniztasunerantz

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO (PL)

*¿Tenemos establecido el proceso para evaluar la marcha del PL?

*¿Utilizamos alguna herramienta específica para tal fin?

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Para facilitar vuestro trabajo

 


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http://organizando-las-lenguas.wikispaces.com/  Ana Basterra Berritzegune de Leioa

“Guía para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro”  Berritzegune Nagusia

Recomendaciones y plantilla para la Evaluación del PLC (Páginas 39-41, 101 y 139)

Hobekuntza eta aldaketaren beharra zehazteko Ikastetxeko paisaia egiten

Iraila 9, 2016
Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

 

HOBEKUNTZA ETA ALDAKETAREN BEHARRA ZEHAZTEKO IKASTETXEKO PAISAIA EGITEN

Barandiaran Ikastetxea BHI (Leioa) Gizarte eta Hizkuntza eremuko irakasleei zuzendutako aholkularitza eta prestakuntza zehazteko dinamika.


 

 

 

 

 

 


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-Benetazko beharra sentitzen dut?

-Zergatik aldatu behar dut?

  1. Ahaleginak eginda ere, zerbait falta zaigu ikasle guztiei heltzeko.

  2. Ebaluazio Diagnostikoaren emaitzak eta egindako lana (Hobekuntza Plana etab) ez datoz bat.

  3. Gure lanak/errebalida edo dena delakoa gainditzeko bideratuta egon beharko du???

  4. Koordinazio gehiago behar dugu herriko eskolekin.

1

-Nire materiaren curriculuma irakurri dut?

-Ikasgelako lanean  konpetentziak buruan dauzkat?

-Edukiak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditut?

  1. Ezagutu bai

  2. Konpetentziak barneratuta bai

  3. Ebaluazio irizpideak

2

-Ikasgelan egiten dudan lanari buruzko hausnarketa egiten dut?  (baliabideak, metodologia, aniztasuna, ebaluazioa,…)

-XXI. mendeko ikasleei erantzuteko, nire lana hobetzen saiatzen naiz?

Ikasturtea hasi baino lehen bai egiten dugu hausnarketa egingo dugunari buruz, baina, ikasleak ezagutzen joaten garen heinean egokitzapenak eta moldaketak egiten ditugu, baina, hau ez dago beti lotuta emaitzekin.

3

-Ikasturtea amaitzean ikasgelan  konpetentziak lantzeko  material eta baliabide hobeak  bilatzen  ditut?

– Erabiltzen ditudan materialak analisatzen eta hobetzen saiatzen naiz?

  1. Bilatzen ditut? amaieran??? Ez!

  2. Erabiltzen ditudan materialak aztertzen eta hobetzen saiatzen naiz

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  1. Nire lana hobetzeko bideak bilatzen ditut (Bai)

  2. Baliabideak non aurkitu ditut? Internet-en batik bat

  3. Departamentuko lankideekin baliabideak konpartitzen ditut? Ez beti (maila berekoak bai baina lankide guztiekin ez)

  4. Sarean beste kideekin konpartitzen ditut? Ez

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  1. Zein prestakuntza jaso dut? Ikastaroak, urteroko prestakuntza.

  2. Teoria praktikarekin bat zetorren? Normalean oso teorikoak.

  3. Nire lana hobetzeko baliogarria izan da? Bai, beti ikasten da zeozer.

  4. Hemendik aurrera ze prestakuntza behar dut?

  • Teknologia berriak modu esanguratsuan erabiltzeko prestakuntza (zailtasun handia: ikastetxeko sareak dituen mugak)

  • Prestakuntza eduki badaukagula uste dugu, baina, falta zaiguna da denbora batzartzeko, hausnarketa egiteko, eta koordinatzeko.

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  1. Ikasleek atazen bitartez lan egin dute? Noizean behin

  2. Beste pauso bat aurrera egin dugu eta gai bat proiektu baten bitartez lan egin dugu? Bai

  3. Diziplina arteko proiektu bat aurrera eraman dugu? Bai

  4. Zeintzuk izan dira indarrak eta ahuleziak? Indarrak: Ikasle askoren jarrera posotibo eta lan bateratua. Ahuleziak: proiektuen arabera desberdinak izan daitezke: denbora gutxi batzartzeko eta koordinatzeko; familien inplikazio eskasa; ikasle batzuen jarrera negatiboa.7

  1. Zein material sortu dut? Proiektu/ ikasgai desberdinetarako atazak

  2. Materialak lan egin dira klasean? Bai

  3. Euskarri digital batean egin dut? Bai

  4. Materialak Sarean konpartitu ditut: Bai, Google Drive-n

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Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

Ikasturterako proposamen zehatza

-Arbela digitala departamentu bakoitzean erabiltzeko ideiak eta baliabideak

-Ataza digitalak ikustea eta ekoiztea ikasgelan aplikatzeko eta ebaluatzeko.

Oso inportantea: “Metodologia aktiboa”  eta “ebaluazioa ekitateari begira” atalak birpasatu behar dira (Heziberri markoarekin lotutako prestakuntza)

Ataza digitalak:

  • Ikerketa lana: Diapositiben aurkezpena eta Slideshare eta ISSUU aplikazioak ezagutu

  • Lan bat aurkezteko aplikazioa (Smore)

  • Kortxo digitala: zertarako erabili (Padlet)

  • Istorio digitala egiteko aplikazioa (PhotoPeach). Ideiak eta ereduak

  • Abatar bat sortzeko Voki aplikazioa. Zertarako erabili

  • Denborazko lerroa egiteko aplikazioa (Dipity). Orientabideak eta ideiak…

Zer iruditzen zaizue??