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Flipped Classroom: Vuelve tu clase del revés

Uztaila 21, 2015

2º díaCon el título “Flipped Classroom: Vuelve tu clase del revés” he tenido el gran placer de participar en un curso de verano, organizado por el MECD en convenio con la UIMP  (Universidad Internacional Menéndez Pelayo) en la  ciudad de Valencia entre  los días 13 y 17 de julio.

En el documento que tienes a continuación, puedes ver el programa

Programa

Algunos materiales utilizados

1¿Qué es el flipped classroom?

10 claves para Flipped classroom

Diseñar secuencias flipped classroom

Creando con tres C: creatividad, competencias y corazón

Proyecto EDIA: Modelos de Secuencias didácticas

Herramientas para invertir nuestras clases

Evaluar en flipped

4Crear mis rúbricas de aprendizaje

Colección de rúbricas y documentos de evaluación

Kahoot: un recurso TIC para evaluar y coevaluar

Dinámicas y técnicas para el aula

Aprendizaje cooperativo

REA: “Tiene truco”

13Recursos TIC para Flipped creativas

Artefactos digitales

Creatividad sonora

El Flipped y la música

Mi participación en este curso se centró en estrategias y actividades de aula a través de un mesa redonda en la que participé junto a Virginia Capilla, Juan Pablo Mora y Antonio Calvillo.

Mi presentación en la mesa redonda

taller

Posteriormente, dirigí un taller por la mañana y por la tarde con el título

Diseño una secuencia didáctica con 3 C: Creatividad, Competencias y Corazón

documentoDocumento de trabajo   Plantilla

Además, en esta presentación, se encuentra una recopilación de comentarios en Twitter como representación de lo vivido y trabajado en Valencia desde los días previos hasta la finalización de la fase en Julio del 2015.

Toda la actividad que se genere a partir de ahora la puedes encontrar en el  hagstag #FlippedUIMP15.

Algunos momentos vividos

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Vídeoclip de la música y canción que he utilizado para este ultimo vídeo

ICOT 2015

Uztaila 6, 2015

Euslkalduna

  #icot2015

Con más de 2000 participantes de 43 países diferentes,  ha tenido lugar en el Palacio Euskalduna de Bilbao  el Congreso de Pensamiento más importante del mundo y su aplicación al mundo de la Educación, la Empresa, el Arte y el Deporte.

Con Nuria Miró,  directora del Colegio Montserrat de Barcelona

Con Nuria Miró, directora del Colegio Montserrat de Barcelona

He asistido con muchas ganas e ilusión a este congreso, invitada por el Colegio  Ayalde que pertenece al grupo educativo COAS, uno de los organizadores de este evento. Han sido unos días plenos, de escuchar, hablar, reflexionar, compartir,  encontrarte con personas que no había visto desde hace tiempo a las que abrazar.

A continuación, paso a recoger algunas ideas que  he ido recogiendo de algunos de los ponentes y creo que deberíamos de tener en cuenta a la hora de comenzar el próximo curso escolar.

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Dibujante: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

David Perkins

“La inteligencia se puede mejorar, puede crecer”

“Cuando los alumnos se gestionan a sí mismos aprenden mejor”

Trabajar el pensamiento utilizando en el aula diferentes herramientas:

1. Lista de A favor y en Contra

2- Diagrama de Venn

3. Tormentas de ideas

4. Círculo de puntos de vista

5. Ponerte en la piel de otra persona

Otros consejos

1. Trabajar la fiabilidad de las fuentes

2. Relacionar el tema con otros temas y con la actualidad

3. Desarrollo de la creatividad

4. Plantear problemas y buscar soluciones

5. Dejar un descanso antes de volver a pensar

6. Preguntar a la intuición, a las emociones

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Autor: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

Howard Gadner

“Para trabajar bien todos tenemos que mirar en la misma dirección”

Algunos centros escolares se centran en preparar a sus alumnos y alumnas para que saquen buenos resultados en las pruebas TIMSS PIRLS y PISA. No se preocupan del crecimiento personal del alumnado, de formar a buenas personas y ciudadanos.

Internet afecta afecta a la …

1. Identidad

2. Privacidad

3. Autoría

4. Credibilidad

5. Participación… ¿Cómo educar a nuestro alumnado?

http://www.thegoodproject.org/

http://howardgardner.com/

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Dibujante: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

Arthur Costa

Tenemos que ayudar a nuestros alumnos a ser más inteligentes ya que se puede cambiar el coeficiente intelectual. El cerebro va cambiando a lo largo de la vida y se puede aumentar la inteligencia.

Estrategias:

1. Aprender a pensar con habilidad, que los alumnos aprendan a analizar, contrastar, buscar puntos de vista diferentes,  predecir, concluir, resolver problemas. Es importante que la alumna diga “yo puedo”.

El alumno estrella:

-Se para

-Piensa

-Actúa

-Reflexiona

2. Pensar para aprender

Trabajar a través de tareas, donde el alumnado pueda pensar de una manera flexible y creativa.

Tiene que haber una relación entre el aprendizaje y los intereses de las alumnas. Es importante crear un entorno seguro donde los errores no se sancionen.

3. Pensar juntos

La inteligencia crece cuando se intercambian ideas, se ven diferentes puntos de vista. Cambia el concepto de “yo” a “nosotros”

4. Pensar a largo alcance para conseguir un mundo más unido, pacífico, justo y donde haya más amor.

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Bill Martin

En las escuelas se puede apreciar la “fatiga de las iniciativas”. No se hace algo de calidad que mejore la enseñanza y aprendizaje del alumnado. Hay que cambiar la estructura mental de los docentes y no es fácil. Es importante contar con la figura de un líder o de un grupo de líderes.

El enemigo del líder es la resistencia. Hay que hacer de la resistencia una amiga y persistir.

No hay que obligar a la gente a cambiar sino escuchar. Normalmente el 50% del claustro se opone porque no tiene una información correcta. Con el otro 50% hay que seguir hablando, escuchando e invitarles a unirse.

1. Acordar para hacer algo juntos. Es importante la lluvia de ideas.

2. Formación

3. Fase normativa que implica un cambio sistemático y fundamental donde surgen modelos y valores  nuevos

4. Fase de Ejecución

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Dibujante: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

Guy Claxton

Los centros suelen buscar quedar bien en el ranking, que sus alumnos y alumnas sean los mejores. Lo que deberían de buscar es que sean los mejores en la vida, que sepan autocontrolarse ante situaciones problemáticas, que tengan disposición ante la lectura,que aprendan a concentrarse, que sean sociables para ser  ser buenos amigos, vecinos y ciudadanos como decía Howard Gadner. Hay que prepararles para hacer frente a las dificultades que plantea la vida, que sean capaces de organizar y diseñar su propio aprendizaje, que aprendan a ser su propio couch, a cuestionar los conocimientos, a hacer preguntas, comprobar si la información es verdadera o no, a utilizar diferentes perspectivas, a tener placer por lo que se hace en el aula y ver cómo mejorarlo, a formar grupos que trabajen con eficacia…

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Marga Iñiguez, Mar Romera y Javier Romero

Para que nuestro alumnado pueda crear es importante el clima en el aula, hay que favorecer la participación y el estímulo, crear redes afectivas. El profesor no necesita ser creativo. Se basa más en estrategias que en técnicas concretas.

Se aprende y se crea …

-Pensando

-Haciendo

-Sintiendo o recordando

-Proyectando, imaginando

-Interaccionando

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Autor: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

Robert Swartz

Es importante utilizar herramientas de pensamiento, de reflexión no sólo en la escuela sino para utilizar en la vida cotidiana y a lo largo de nuestra existencia.

Todos los alumnos se pueden convertir en mejores pensadores y emprendedores, pueden desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

En la escuela se ha aprendido a memorizar para contestar a las preguntas de un examen pero no se aprende a pensar, y si se piensa, se piensa superficialmente, se resuelven los problemas demasiado rápido, nos fiamos de las fuentes …

En la escuela y en la vida se …

-Toman decisiones

-Resuelven problemas

-Hacen predicciones

-Argumenta

-Compara y contrasta

-Piensa en algo diferente, se crea

Estas habilidades hay que enseñarlas en la escuela e integrarlas en el curriculum.

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Autor: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

Richard Gerver

El banco de conocimiento del mundo en los últimos 20 años ha cambiado muchísimo. Además, la tecnología digital ha acelerado este proceso de cambio. El cambio es más rápido que la capacidad de la persona de entenderlo. En cambio, en nuestro sistema de educación las cosas cambian lentamente, se enseña a los niños a ser controlados sin dejarles ser líderes, controlar su propia vida, pensar …

La mayor enfermedad del siglo XXI es el estrés que se evidencia en las siguientes señales tanto en alumnos como profesores…

1. Ansiedad, tensión, rigidez ante lo nuevo

2. Automedicación

3.Tendencia a la queja continua ante las novedades

4. Centrarse en lo negativo ante una situación nueva

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Autor: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

Nuria Miró y Mónika Harch

(Colegio Montserrat)

Trabajando por Proyectos

Para mí lo mejor de este Congreso, han sido las ponencias y el taller organizados por el Colegio Montserrat, ya que han sabido poner patas a todas las ideas y herramientas de las que han ido hablando los gurús de la Educación. A través de los Proyectos de trabajo, han trabajado con su alumnado las competencias básicas y las inteligencias múltiples, las rutinas y destrezas de pensamiento, el pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, la creatividad, …

Como dijo Nuria Miró han salvajeado el curriculum para hacerlo menos aburrido.

Pretenden que sus alumnos y alumnas comprendan conceptos, dominen procedimientos, y adquieran habilidades del siglo XXI, teniendo un pensamiento crítico y creativo y sabiendo moverse por su vida. Hay una evaluación continua desde que empieza el proyecto, y se tiende a una personalización del aprendizaje.

Los proyectos

  • Son  interdisciplinares

  • Son semi-estructurados y ofrecen opciones al alumnado

  • Se buscan problemas reales, del contexto del alumnado y significativos para ellos

  • Se investiga utilizando diferentes fuentes

  • Hay un producto final tangible y/o una presentación pública real.

  • Hay unos tiempos establecidos

  • Se utiliza la crítica y la revisión a lo largo del proyecto

  • Conectan con mentores y profesionales adultos

  • Conciben a los profesores como facilitadores y a los alumnos como trabajadores

  • Trabajan contenidos apropiados al curso/nivel del alumnado.

http://www.cmontserrat.org/

http://inteligenciasmultiples.net/

http://www.think1.tv/

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Dibujante: Josu Garro

Dibujante: Josu Garro

Montserrat del Pozo (Colegio Montserrat de Barcelona)

“Liderazgo educativo para la innovación sostenible”

Diapositiva de la presentación . Montserrat Del Pozo.

Diapositiva de la presentación . Montserrat Del Pozo

Normalmente el liderazgo te lo otorgan y , en ocasiones, el líder se encuentra solo.

“El liderazgo es un arte, no un don” Eugenio Palomero

El líder es como un artista, tiene que ir más allá de lo racional, despertar la pasión, las emociones.

El liderazgo se aprende. Un líder es poliédrico, se conoce, se acepta como es, sabe cuáles son sus debilidades y cuáles sus fortalezas, sabe que con sus ideas puede generar esa obra. Puede ser un coach, que le guste el consenso, ejemplar, conciliador, es decir, hay diferentes estilos para hacer una obra de arte.

El líder toma decisiones y resuelve problemas. Las decisiones nos transforman como líderes, es un proceso de crecimiento continuo.

Es importante la actitud, el buen hacer, la generosidad, el ser en definitiva una buena persona.

Ante la tensión el líder busca la tranquilidad, el luego volvemos sobre ello.

Los líderes generan líderes. El líder tiene que ilusionar y aglutinar, movilizar las pasiones de su grupo hacia una meta en común. Hace además, un replanteamiento continuo de los procesos, es optimista y asertivo.

El líder confía en el mismo y en los demás, “hay que ir construyendo el avión mientras volamos”, avanzar, no parar, pasar de la conciencia a la acción, traer el futuro al presente, dar un horizonte de expectativas. Cuando el horizonte está más lejos mejor, hay que ir actualizándolo.

Montserrat

Diapositiva de la presentación. Montserrat Del Pozo.

 http://www.cmontserrat.org/

http://inteligenciasmultiples.net/

http://www.think1.tv/

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Ideas y recursos para trabajar y evaluar las competencias en el aula

Maiatza 11, 2015
Fuente de la imagen Ana Basterra

Fuente de la imagen Ana Basterra

El pasado 29 de Abril, participé en las Jornadas sobre supervisión del nuevo currículo de Andalucía, organizadas por la Inspección General de Educación. Mi formación se centraba en dar ofrecer ideas y recursos para trabajar y evaluar las competencias en el aula y estaba dirigida a 50 inspectores e inspectoras que ponían su mirada en el nuevo curriculum, pero siempre centrándolo en el alumnado para que pueda mejorar su rendimiento y consiga un éxito escolar y personal.

Lo que más me gustó de la inspección andaluza es que están siempre presentes  en los centros educativos junto a los asesores de los centros de profesores para ayudar y caminar todos a una. Entran en el aula para ayudar a mejorar la manera de enseñar y de aprender de los aprendices. Durante varios años, se han centrado en la figura del profesor-a y, ahora, lo hacen con la del alumnado.

A partir de lo que perciben, hacen propuestas de mejora y detectan necesidades de formación junto a los asesores de referencia. Creo que éste es el camino, es decir, es imprescindible crear puentes para una buena coordinación entre las asesorías y la inspección para que cada centro educativo pueda caminar y avanzar con propuestas realistas, eficaces y con sentido.

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A continuación, puedes acceder a la presentación

Para mí fue un placer volver a descubrir la ciudad de Sevilla, disfrutar de sus calles, arte, colores, flores,personas, turistas, aromas ..

Quiero agradecer a toda la Inspección que me recibió con mucho cariño y, en especial, a Trini, Jaime, Sebastián, y José Ramón con los que comí y dí un magnífico paseo por el barrio de Triana.

La biblioteca escolar: Un espacio para el aprendizaje por proyectos

Apirila 21, 2015
Fuente de la imagen: Ana Basterra

Fuente de la imagen: Ana Basterra

El pasado 13 de marzo hice un viaje relámpago a Santiago de Compostela para participar en los Encontros do Plan de mellora de bibliotecas escolares organizado por el Departamento de Educación de la Xunta de Galicia.  En el Palacio de Congresos de esta localidad se reunieron alrededor de 500 personas responsables de biblioteca de diferentes centros escolares.

Puse mi granito de arena con la presentación que puedes ver y escuchar a continuación.

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Fuente de la imagen: Ana Basterra
Fuente de la imagen: Ana Basterra

Si quieres renovar, aprovechar y dar vida a la biblioteca escolar de tu centro, puedes acceder a todos los vídeos y materiales de estas jornadas que te pueden aportar muchas ideas y recursos.

Hablando de Lengua en Cantabria

Martxoa 23, 2015
santander

Fuente de la imagen: Ana Basterra

El pasado 11 de marzo viajé a Santander para participar en el IV Foro de las Lenguas Extranjeras organizado por el CEP de Cantabria. Estos encuentros se vienen celebrando desde hace ya varios años con una periodicidad anual. Este curso se han celebrado en el CEP de Cantabria en la extensión de Viérnoles.

Fue un día gris, con llovizna fina y un sol que permanecía escondido y sin ganas de salir entre tantas nubes.

Fue entrar en el maravilloso CEP de Cantabria en Viérnoles y, desde el primer momento, pude ver un buen ambiente donde asesores y docentes compartían ilusiones, novedades, experiencias, y café con pastas. Durante tres tardes, acudieron a estas jornadas un número considerable de  profesionales de diferentes lenguas con ganas de aprender a enseñar mejor.

Puedes acceder al programa abriendo el documento que aparece a continuación  DÍPTICO IV FORO

Ana CANTABRIAPuse mi granito de arena en este foro, aportando ideas y recursos para trabajar la competencia lingüística en el aula.

Nuestro paseo:

  • Qué es aprender

  • Las competencias básicas y la competencia lingüística

  • Ideas y recursos para trabajar en el aula

-La lectura y comprensión escrita

-La expresión escrita

-La expresión oral

-La comprensión oral

  • Documentos de interés.

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Razones para elaborar el Proyecto lingüístico de Centro

Martxoa 3, 2015
Fuente de la imagen

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Necesidad de elaborar el proyecto lingüístico porque …

  • Sin un desarrollo apropiado del lenguaje no hay aprendizaje

  • Los aprendices tienen que leer, escribir, hablar, escuchar e interactuar en las áreas o materias lingüísticas y no lingüísticas. Es recomendable el trabajo a través de proyectos de comunicación en donde el alumnado “haga cosas con la lengua”

  • Es importante aprender y entender los procesos de lectura, escritura, expresión oral, escucha activa. Convendría llegar a acuerdos en el centro para que todos los miembros del claustro trabajen de la misma manera en el aula.

  • Es fundamental la coordinación del profesorado en cada uno de los departamentos del Centro.

  • Hay que caminar hacia una coordinación entre los departamentos de Lengua, para rentabilizar aprendizajes y posibilitar la transferibilidad de una lengua a otra. En este punto sería interesante mirar el mapa textual, es decir, qué tipología y géneros textuales se trabajan e intentar trabajar conjuntamente y no repetir contenidos.

  • Si trabajamos a través de metodologías activas, no solo se desarrolla la competencia lingüística, sino la mayoría de las demás competencias  de una manera natural ya que el alumno es sujeto activo de su aprendizaje.

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Recordar …

  • El Proyecto lingüístico tiene que reflejar la realidad del Centro y las decisiones que se van a ir tomando en años posteriores.

  • Tiene que ser un documento vivo, que se vaya adaptando a las necesidades de nuestro alumnado.

  • Tiene que ser un documento claro, concreto y visual para el profesorado que se vaya incorporando a la escuela o instituto.

  • No tiene que ser un documento elaborado deprisa y corriendo para que lo vea el inspector o inspectora de turno, sin reflexión, sensibilización y diagnóstico de lo que de verdad necesita nuestro Centro.

Para saber más

La formación que impartí en el CIFE de Huesca los días 25 y 26 de febrero de 2015.

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Visualiza el vídeo en pantalla completa para poder ver bien las anotaciones que se hacen. Enciende los altavoces para disfrutar de la música.

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Proyectos de Geografía e Historia para trabajar en 3º y 4º de la ESO

Otsaila 22, 2015

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Tengo el inmenso placer de trabajar junto a Manuel Jesús Fernández Naranjo y Víctor Marín Navarro en la elaboración de proyectos para la ESO.

La idea surgió del CEDEC de la mano de Antonio Monje y Miguel Ángel Pereira .

El curso pasado diseñamos proyectos de Geografía e Historia para 3º y 4º de la ESO y, este curso, nos estamos poniendo manos a la obra para continuar con 1º y 2º de la ESO. Son recursos abiertos con todas las herramientas de aprendizaje y de evaluación, listos para llevar al aula. Los puedes trabajar  directamente on-line o bajarlos a tu ordenador e incluso hacer cambios y adaptarlos a tu aula real.

El pasado 19 de febrero, salió a la luz el proyecto “Ojos que no ven” y os lo presentamos mis compañeros y yo con mucho cariño, utilizando las palabras que escribió Miguel Ángel Pereira en el blog del CEDEC el pasado 13 de febrero.

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Nueve tareas de aula dirigidas a un proyecto final pueden bastar para que los alumnos conozcan y tomen conciencia de los grandes desafíos de la sociedad actual.

El REA “Ojos que no ven” enfrenta a los chicos y chicas de Secundaria al reto de descubrir la realidad de emigrantes, niños y mujeres que sufren situaciones de discriminación, desigualdad, explotación y falta de expectativas vitales. El objetivo será conocer y convertirse en agentes de cambio social, difundiendo todo lo que han aprendido en su entorno más cercano.

“Ojos que no ven” es un proyecto multidisciplinar en el que intervienen al mismo tiempo asignaturas como Geografía e Historia, Lengua, Educación Plástica y Tecnología. Enfrentarse a los retos que este REA plantea llevará a los alumnos a poner en marcha diversas capacidades (investigadoras, creativas, artísticas y de trabajo en equipo) para contribuir a mejorar el mundo en el que viven, mientras aprenden.

En el desarrollo del proyecto propuesto en “Ojos que no ven“, la clase se convierte en un entorno de investigación (para buscar información sobre los temas propuestos), difusión (creando recursos para divulgar la información descubierta) y creatividad para generar poemas, composiciones artísticas y canciones que expresen todas las ideas y sentimientos que los alumnos han generado.

El desafío que plantea “Ojos que no ven” a los alumnos es la organización de un evento para difundir y concienciar acerca de las situaciones de injusticia y desigualdad en el mundo actual.

Investigar para saber y compartir

Un proyecto como este requiere que los alumnos, trabajando en equipo, investiguen y compartan el resultado de las investigaciones. Por eso, las tres tareas principales del REA se centran en uno de los tres ejes conductores del proyecto:

  • Escapando de la pobreza. Para preparar una exposición oral sobre la inmigración en España. Además de la exposición, los equipos de trabajo tendrán que generar una presentación multimedia.

  • Una infancia olvidada. Enfocada a crear una página web en torno a los niños que sufren situaciones de explotación y pobreza.

  • Esa mujer invisible. Plantea como reto la redacción de un informe sobre la situación de la mujer en el mundo.

El desarrollo de cada una de estas tareas implica no solo la creación del contenido propuesto sino también su presentación y difusión. En cada caso, los equipos de trabajo deberán hacer una presentación pública de su trabajo y difundir el resultado en el blog del proyecto y en diversos canales de Internet.

Expresar creativamente lo aprendido y sentido

En un proyecto como este es imprescindible que los alumnos compartan no solo conocimientos sino también sensaciones, experiencias, ideas… La mejor manera de hacerlo es ofrecerles espacios para que expresen creativamente sus sentimientos.

Por eso, “Ojos que no ven” da un paso más y plantea a los equipos de aula que se conviertan en escritores, compositores musicales o coreógrafos que creen obras artísticas acerca de cada uno de los temas tratados:

  • Poemas sobre la emigración.

  • Canciones protesta contra la discriminación de la mujer.

  • Mimos o coreografías para defender la igualdad.

  • Avatares con voz contra la explotación infantil.

Una denuncia festiva

El trabajo del proyecto solo estará completo cuando los chicos hayan podido dar sentido a su trabajo transmitiendo todo lo que han aprendido y las ideas y sentimientos que han generado. Por eso, el desarrollo de las tareas del proyecto concluye con la organización de un evento denuncia. En él, los alumnos no tendrán que contar sino concienciar, intentando que los asistentes sepan más de las situaciones injustas que han conocido.

“Ojos que no ven” es un un gran desafío lleno de pequeños desafíos. Podemos asumir el proyecto al completo o dedicarnos solo a alguno de los temas propuestos. También podemos utilizar alguna de las propuestas como complemento o ampliación de diversos contenidos o materias. Un camino completo y abierto, que nos ofrece multitud de recursos, posibilidades y enfoques. Profesores y alumnos deberán ser los que en cada caso tomen decisiones y decidan cómo y hasta dónde recorrer ese camino.”

 barra-separadora_naranjaOtros proyectos

¿Te animas a trabajar alguno de estos proyectos en tu aula? Si es así, nos gustaría conocer la experiencia vivida en el aula, tu opinión y valoración y, no menos importante, la evaluación de los propios aprendices.

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