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Aprendizaje basado en Proyectos

abendua 4, 2017
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Viendo un vídeo, para trabajar con la Rutina de Pensamiento “Veo, Pienso y Me pregunto”

El pasado viernes, 1 de diciembre, invitada por el CEP Jaume Canellas Mut, viajé a Palma de Mallorca a hablar sobre el Aprendizaje basado en Proyectos. Un numeroso grupo de docentes, se reunió en la Universitat de les Illes Balears  para reflexionar sobre su práctica educativa, conocer secuencias didácticas de proyectos trabajados y evaluados en el aula, y hacer algunas actividades relacionadas con el desarrollo competencial de los aprendices y la evaluación competencial. Además, pusieron en práctica alguna dinámica de trabajo grupal y la destreza de pensamiento “Veo, Pienso y Me pregunto”

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Nuestro paseo por la metodología…

  • ¿Qué es Aprender?

  • Clase tradicional y clase activa

  • Las competencias del currículum

  • Características del alumnado competente

  • Diferencias entre Actividades y Tareas

  • Ejemplos de Tareas y Proyectos

Nuestro paseo por la evaluación…

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  • ¿Cómo evaluamos?

  • Breve reflexión en clave de humor

  • Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  • Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

-Indicadores de evaluación y competencias trabajadas


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Diseño de una secuencia didáctica a partir de una situación-problema.

azaroa 15, 2017

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Los centros educativos de Euskadi, en su programación anual, tienen que ir incorporando, poco a poco, secuencias didácticas a partir de situaciones-problema o retos. Con esta medida, lo que se pretende es que el profesorado reflexione sobre su práctica diaria, y vaya enlazando y cosiendo diferentes actividades, todas ellas necesarias para que los alumnos puedan resolver un problema o elaborar un producto final. Lo que se pretende es buscar y dar coherencia a lo que, algunas veces, se hace en el aula de manera descontextualizada, sin sentido, y sin unos objetivos y meta clara.

Las asesoras del Berritzegune Nagusia, elaboraron un documento de ayuda con orientaciones para escribir en la plantilla del anexo II que desde la Inspección se pide a los Centros, a la hora de elaborar la programación anual. En el Berritzegune de Leioa , hemos enriquecido este documento con otras aportaciones.

flechaOrientaciones para el diseño de una secuencia didáctica a partir de una situación problema.


También te puede interesar:

Taller para diseñar una secuencia didáctica:

carpetaCanvas para organizar las ideas  Plantilla para diseñar una secuencia didáctica.


Euskeraz

Sekuentzia didaktiko bat diseinatzeko tailerra

carpetaIdeiak ordenatzeko canvas-a:  TXANTILOIA


 

Construir caminhos- A leitura, a escrita e a cidadania na era digital

azaroa 8, 2017

coloquioLos días 10 y 11 de noviembre, en la Biblioteca Almeida Garret de Oporto, va a tener lugar el 5º Coloquio Internacional Ler e Ser: “Cooperar e Partilhar o Bem Comum”     Programa

Durante el verano,  la Asociación Ajudaris se puso en contacto conmigo para que participara en la mesa redonda sobre el tema Construir caminhos- A leitura, a escrita e a ciudadania na era digital.

Por motivos personales y con gran pesar, no podré acudir a este evento. Sin embargo, quiero dejar mi granito de arena con la presentación que había preparado con toda mi ilusión. A todos los ponentes y participantes a este evento, os mando un abrazo y os deseo éxito y un buen aprendizaje.


 

ABP, damos un paso más

azaroa 6, 2017

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Invitada por el CEP de Lebrija, impartí un curso-taller sobre Aprendizaje Basado en Proyectos los días 30 y 31 de octubre. El curso pasado, estuve en dos ocasiones en el CEP de Lebrija hablando y dinamizando un curso-taller sobre ABP y, este curso, la asesora y directora Charo Sánchez-Toscano me propuso dar un paso más para enriquecer con ideas, dinámicas, y recursos estos proyectos.

Os invito a conocer  y a hacer un recorrido por el curso “ABP, damos un paso más”.

Siguiendo las pautas de Flipped Classroom, los asistentes en sus centros o en sus casas, tenían que recordar o conocer de nuevo los temas trabajados en el curso pasado sobre Metodología y Evaluación.

Comenzamos conociéndonos y despertando los sentidos y las ganas de aprender, a través de la música.

A lo largo del taller, hubo poca explicación, y mucho de “Aprender haciendo”, escenificando escenas y dinámicas de aula, reflexionando sobre lo que se trabaja en el aula y cómo lo hacemos, y conociendo estrategias para mejorar nuestro trabajo y el del alumnado.

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1ª Sesión

  • ¿Qué sabemos sobre el ABP?

  • Analizamos una unidad didáctica del libro de texto y un proyecto.

  • Ideas para enriquecer nuestras clases.

¿Para qué?

-Los corchos digitales.

-Google docs.

-Formularios Google.


2ª Sesión

  • Ideas para enriquecer nuestras clases.

¿Para qué? ¿Cómo?

-Hacer una investigación, un tratamiento de la información.

-Dinámicas de trabajo cooperativo: “El folio giratorio”, “Parada de tres minutos” y “Lápices al centro”.

-El pensamiento visual: las rutinas y destrezas del pensamiento.

“Veo, Pienso y Me pregunto” “Compara y Contrasta”

-Flipped Classroom: algunas ideas

-Cómo organizar los cuadernos digitales del alumnado.

Diseñamos una secuencia didáctica competencial.

Una vez planteada la estructura de la secuencia didáctica integrada utilizando un canvas, los participantes van a ir desarrollando el material para el alumnado. Antes de llevar al aula estas secuencias didácticas, serán revisadas y enriquecidas con aportaciones que realizaré a través de la plataforma virtual que utiliza el CEP. Después de la aplicación en el aula, se hará una evaluación de la experiencia del profesorado y alumnado. Este curso finalizará con un intercambio de materiales y experiencias vividas en el aula.



 

Heziberriri begira ikas-sekuentzia bat diseinatuko dugu

Iraila 7, 2017

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Irailaren 5ean, Ortuellako San Felix ikastetxera joan nintzen. Nirekin Ortuellako Berritzeguneko Elena Martínez aholkularia egon zen.

Urteko programazioan arazo egoera bat planteatzeko eta honen bitartez ikas-sekuentzia bat diseinatzeko tailer bat antolatu nuen. Haur, Lehen eta DBHko 28  irakasle egon ziren.

Erabilitako materiala:

 

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Gehiago jakiteko

  • Heziberri marko pedagogikoari buruzko baliabideak eta materialak.

 https://heziberri.wikispaces.com/home

 

 

  • Klasean zuzenean erabiltzeko materialak

http://proyectos-de-aprendizaje.wikispaces.com/Recursos+para+llevar+directamente+al+aula

 

Respuesta a un docente desconcertado

Iraila 1, 2017

“Con todo esto de ABP, no deberes, no exámenes, no clases magistrales, educar basado en la equidad, mi duda que siempre está ahí presente para mí es: ¿Qué va a ser de esos alumnos a los que educamos en equidad, en inteligencias múltiples, adaptando las evaluaciones, y las clases a cada uno de ellos, identificando sus dificultades, basando el proceso según sus necesidades… ¿qué va a ser de ellos una vez que salgan al mundo real, una vez que salgan de ese sistema educativo que hemos adaptado a ellos y tengan que presentarse a una oposición, a un trabajo y se den cuenta de que el mundo no va a preocuparse lo más mínimo por sus necesidades ni valorar sus dificultades? ¿cómo les va afectar emocionalmente?”


Éste es el párrafo que escribió un docente cuando le pasé una hoja de evaluación, al finalizar un curso de formación sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Me gustaría que, entre todos, hiciéramos diferentes aportaciones desde la situación real de los centros escolares y  desde nuestra experiencia de aula, para responder a este docente desconcertado ante una formación que le proponía un cambio en el aula más adaptado al alumnado del siglo XXI.

A continuación, podéis leer mis reflexiones y aportaciones:

  • La clase magistral, ¿ significa que el docente explica la mayor parte del tiempo de una sesión de clase? ¿Con qué fin? ¿Crees que el alumnado está atento a tus explicaciones o, pasados 15 o 20 minutos, está pensando en otras cosas que no tienen nada que ver con lo que estás explicando?¿Qué papel tiene el alumnado mientras escucha? ¿Tiene alguna herramienta de trabajo mientras sigue las explicaciones? ¿No sería más útil hacer explicaciones cortas de 10 o 15 minutos para que el alumnado hiciera alguna producción y avanzara en su aprendizaje?

  • El currículo LOE y LOMCE dice que los alumnos y alumnas tienen que desarrollar unas competencias básicas o clave. ¿Cómo lo conseguimos? ¿qué papel tiene el profesor y cuál el alumno? Con la enseñanza tradicional basada fundamentalmente en la trasmisión de contenidos, ¿el aprendiz consigue ser competente?

  • Para avanzar en el aprendizaje el alumnado tiene que saber en todo momento qué tiene que hacer, cómo, y para qué. Además, a lo largo del proceso de aprendizaje, tiene que reflexionar sobre lo que está haciendo, y, si tiene dificultades, buscar soluciones y ayuda para poder avanzar. ¿Qué herramientas ofrezco a mis alumnas para conseguirlo?

  • Sí a que los estudiantes busquen información en diferentes fuentes,  investiguen, lean, escriban, duden, opinen, argumenten en pequeño grupo y ante un público numeroso.

  • Sí a a una evaluación que mire a la equidad porque nuestro alumnado es diverso, con ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. La educación y evaluación personalizada son importantes. Con la clase tradicional y utilizando como fuente principal el libro de texto, ¿lo consigues? ¿trabajas y evalúas las competencias que te marca el currículo?

    Sí a una evaluación que mira a cada alumno o alumna desde el principio de curso y hasta que termina. Sí a una evaluación donde se tienen en cuenta los procesos, actividades y tareas que realizan los alumnos, trabajo en clase y en casa, actitudes… Sí a a la autoevaluación, coevaluación y evaluación docente con herramientas que el alumnado conoce desde el principios del proceso de aprendizaje.

    Sí a los exámenes, ¿por qué no? si son pruebas competenciales donde el alumnado aplique lo aprendido en el aula a otros contextos y situaciones. No a  los exámenes que impliquen una memoria repetitiva y no comprensiva porque eso es vomitar contenidos que enseguida se olvidan.

  • Sí a creer en los aprendices, a animarles, a sacar lo mejor de cada uno de ellos, a que logren una buena autoestima, a que se sientan importantes y útiles en el aula y en la vida.

    Un alumnado que tiene buena autoestima, que es competente, que sabe reflexionar sobre qué aprende y cómo lo hace, que conoce sus fortalezas y debilidades, que sabe hacer un buen tratamiento de la información, argumentar, escribir, tener una memoria comprensiva, hablar en público… en el futuro, al preparar oposiciones o presentarse a un trabajo, ¿no será una persona más preparada? Sin ninguna duda, yo creo que sí. Y el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de una manera eficaz y comprobada al desarrollo competencial del alumnado.

    Además, dudo mucho de que en la actualidad estemos educando a nuestro alumnado en equidad, competencias, inteligencias, y educación personalizada como dice este docente.

     

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    ¿Y tú? ¿Qué opinas?

    Espero tus reflexiones y comentarios.

 

 

Queremos cambiar el aula, ¿cómo lo hacemos?

uztaila 10, 2017

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El pasado 30 de junio, estuve en  El Limonar International School  de Murcia, en una sesión de formación de mañana y tarde. Acudieron, además,  algunos docentes de El Limonar International School  de Alicante. Estos centros son privados y tienen el currículo británico, a excepción, de unas horas de español y de Ciencias Sociales. Estos profesores de español y Ciencias Sociales son los que acudieron a esta sesión de trabajo.

Aunque la formación era voluntaria, vinieron 19 profesores en su primer día de vacaciones con ganas de aprender, de compartir, y de volver a ver a los compañeros del Centro de Alicante.

Comenzamos con un ambiente relajado escuchando esta pieza musical.

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A continuación, trabajamos con la caja de emociones, sentimientos, necesidades, miedos, inquietudes, dudas… “Yo en mi aula y como profesional….”

Reto:

-Atender a todas las necesidades del aula.


Me encanta…

-Ver cómo avanzan mis alumnos y me siento orgullosa por contribuir a ello.

-Ver que todos progresan de acuerdo a su habilidad.


Ilusión:

-Que los alumnos aprendan a aprender por ellos mismos con el profesor como guía.

-Ser capaz de llegar a los alumnos. Diferenciación.

-Motivar a todo el alumnado.

-Que los chicos sean conscientes de que todo lo que hacen es para construir su futuro.


Emociones:

-Emocionar a mis alumnos.

-Motivarlos, ilusionarlos, despertar todos sus sentidos y que aprendan con el corazón.

-Yo en mi aula y como profesional me emociona mi trabajo, aunque la sobrecarga de trabajo me estresa.


Miedo:

-A que se aburran y perdamos todos el “tiempo”

-No llegar a conectar con las verdaderas necesidades del alumno.


Duda:

-¿Llego a mis alumnos del modo que yo intento?

-¿Cómo sentirse siempre una persona positiva?

-¿Cómo prever características y peculiaridades del alumnado para programar a principios de curso?

-ABP, ¿cómo llegar a todo el alumnado con esta metodología?

-ABP, ¿evaluación con exámenes u observación directa?


Preocupación:

-No llegar a todos los alumnos.

-Llevar a la práctica el aprendizaje por proyectos.

-A veces, da la sensación que cuando los alumnos trabajan en equipo, no todos aprenden lo suficiente.


Necesidad:

-Sorprender con sencillez.

-Tener a todos los alumnos motivados.

-Necesito conocer más estrategias que ayuden a mejorar la personalización del aprendizaje dentro del aula.

-Tengo la necesidad de que el aprendizaje sea emocionante.

-Gestionar eficazmente el tiempo.


Queja:

-A veces, la institución da más importancia al “papeleo” que a la enseñanza.


Posteriormente, dibujaron el paisaje del grupo “Pasos para mejorar mi práctica docente

Éste es su paisaje …

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Igualmente, esbozaron el paisaje del grupo en Evaluación  mediante la dinámica del folio giratorio ¿Cómo me gustaría evaluar?

Aportaciones de los grupos:

  • Con rúbricas, de la forma más objetiva posible, basándome en “competencias”
  • Introduciendo la observación directa como método de evaluación sin pedirles que estudien para una prueba concreta ya sea escrita u oral.

  • Evaluar sin sentirse una policía.
  • Evaluar en cualquier momento sin que los alumnos se sientan evaluados.

  • De forma justa, pudiendo evaluar o analizar la mayoría de las exposiciones de los alumnos.
  • Destacar en las evaluaciones no solo los objetivos y contenidos, también otros valores como la capacidad de esfuerzo, la constancia, la capacidad adaptativa.
  • Valorando el progreso no sólo el rendimiento final.

Éste es su paisaje de la Evaluación…

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Por la tarde, los profesores pusieron en práctica lo aprendido en la sesión de la mañana, diseñando una secuencia didáctica competencial. Utilizaron este canvas u organizador gráfico.

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Más ideas en la presentación que tenéis a continuación.

Y terminamos escuchando esta melodía.