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“Creciendo como docentes”

abendua 21, 2017

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Los días 15 y 16 de diciembre, visité el IES Quartó de Portmany de Sant Antoni  (Eivissa), invitada por el CEP de Eivissa. Fui ilusionada porque la formación era dirigida a un Centro de Secundaria, donde una parte importante del claustro de profesores y profesoras sentían la necesidad de cambiar el aula, a través de la puesta en marcha de una metodología más activa en la que el alumnado sea consciente de su aprendizaje, y pueda crecer como persona, en el conocimiento de las diferentes materias, como ciudadano del mundo, y como futuro adulto y profesional.

Antes de acudir al Centro, la asesora del CEP de Eivissa Montse González, se reunió con el profesorado para hacer un mapa con los elementos y aspectos más significativos del Aprendizaje Basado en Proyectos, y delimitar qué habían hecho hasta el momento en el Centro y qué les faltaba por hacer.

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Teníamos, también, marcados los objetivos del curso de formación.

  • Reflexionar sobre cómo estamos trabajando en el aula.

  • Conocer los pasos para poder cambiar.

  • Aprender nuevas maneras de enseñar, aprender y evaluar.

  • Diseñar una secuencia didáctica para trabajar con el alumnado el próximo curso.

  • Acercarnos a otros recursos web que nos pueden ayudar.

  • Tomar decisiones de cara al curso que viene


1ª SESIÓN:

  •  ¿Qué estoy haciendo en el aula?
  • Me gustaría cambiar…
  • Un paseo por la metodología
  • La evaluación

-Me siento identificado

-Me gustaría cambiar

-¿Cómo evaluamos? ¿Qué evaluamos? ¿Qué herramientas utilizamos?

2ª SESIÓN:

  • La evaluación
  • Análisis de un proyecto
  • Diseño de una secuencia didáctica
  •  Recursos para aplicar en el aula
  • Un paseo por los cuadernos on-line del alumnado
  • Dudas y preguntas


Made with Padlet

La farsa de la Evaluación. Toni Solano.

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Me siento identificado:

-Organización formal de las Juntas de Evaluación.

-Dinámica de la reunión.

-Nadie modera.

-A veces, se cuenta información no necesaria.

-Cotilleos inútiles.

-No somos resolutivos.

-Boli rojo.

-Nos centramos más en los aspectos negativos de los alumnos.

-Tiempo.


Me gustaría cambiar…

-Algunos compañeros.

-Parlar de les coses sustancials per al progrés de l´alumnat.

-Tomar medidas pedagógicas conjuntas.

-Que deje de ser una reunión sólo de notas.

-Hablar más de posibles soluciones y no que estudie más.

-Hacer especial hincapié en las personas.

-Que la última persona de la lista tenga el mismo tiempo que la primera.

-Centrarnos en las personas conflictivas y dejar de lado a los que no arman escándalo pero pueden tener “otros” problemas.

-Medidas efectivas.


TALLER: “10 IDEAS PARA CREAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA”

El organizador gráfico que los docentes han utilizado: CANVAS


 

EL CUADERNO DIGITAL DEL ALUMNADO


Gracias a todos por la buena acogida, y porque me sentí una más del grupo.

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Aprendizaje basado en Proyectos

abendua 4, 2017
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Viendo un vídeo, para trabajar con la Rutina de Pensamiento “Veo, Pienso y Me pregunto”

El pasado viernes, 1 de diciembre, invitada por el CEP Jaume Canellas Mut, viajé a Palma de Mallorca a hablar sobre el Aprendizaje basado en Proyectos. Un numeroso grupo de docentes, se reunió en la Universitat de les Illes Balears  para reflexionar sobre su práctica educativa, conocer secuencias didácticas de proyectos trabajados y evaluados en el aula, y hacer algunas actividades relacionadas con el desarrollo competencial de los aprendices y la evaluación competencial. Además, pusieron en práctica alguna dinámica de trabajo grupal y la destreza de pensamiento “Veo, Pienso y Me pregunto”

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Nuestro paseo por la metodología…

  • ¿Qué es Aprender?

  • Clase tradicional y clase activa

  • Las competencias del currículum

  • Características del alumnado competente

  • Diferencias entre Actividades y Tareas

  • Ejemplos de Tareas y Proyectos

Nuestro paseo por la evaluación…

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  • ¿Cómo evaluamos?

  • Breve reflexión en clave de humor

  • Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  • Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

-Indicadores de evaluación y competencias trabajadas


Diseño de una secuencia didáctica a partir de una situación-problema.

azaroa 15, 2017

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Los centros educativos de Euskadi, en su programación anual, tienen que ir incorporando, poco a poco, secuencias didácticas a partir de situaciones-problema o retos. Con esta medida, lo que se pretende es que el profesorado reflexione sobre su práctica diaria, y vaya enlazando y cosiendo diferentes actividades, todas ellas necesarias para que los alumnos puedan resolver un problema o elaborar un producto final. Lo que se pretende es buscar y dar coherencia a lo que, algunas veces, se hace en el aula de manera descontextualizada, sin sentido, y sin unos objetivos y meta clara.

Las asesoras del Berritzegune Nagusia, elaboraron un documento de ayuda con orientaciones para escribir en la plantilla del anexo II que desde la Inspección se pide a los Centros, a la hora de elaborar la programación anual. En el Berritzegune de Leioa , hemos enriquecido este documento con otras aportaciones.

flechaOrientaciones para el diseño de una secuencia didáctica a partir de una situación problema.


También te puede interesar:

Taller para diseñar una secuencia didáctica:

carpetaCanvas para organizar las ideas  Plantilla para diseñar una secuencia didáctica.


Euskeraz

Sekuentzia didaktiko bat diseinatzeko tailerra

carpetaIdeiak ordenatzeko canvas-a:  TXANTILOIA


 

Construir caminhos- A leitura, a escrita e a cidadania na era digital

azaroa 8, 2017

coloquioLos días 10 y 11 de noviembre, en la Biblioteca Almeida Garret de Oporto, va a tener lugar el 5º Coloquio Internacional Ler e Ser: “Cooperar e Partilhar o Bem Comum”     Programa

Durante el verano,  la Asociación Ajudaris se puso en contacto conmigo para que participara en la mesa redonda sobre el tema Construir caminhos- A leitura, a escrita e a ciudadania na era digital.

Por motivos personales y con gran pesar, no podré acudir a este evento. Sin embargo, quiero dejar mi granito de arena con la presentación que había preparado con toda mi ilusión. A todos los ponentes y participantes a este evento, os mando un abrazo y os deseo éxito y un buen aprendizaje.


 

ABP, damos un paso más

azaroa 6, 2017

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Invitada por el CEP de Lebrija, impartí un curso-taller sobre Aprendizaje Basado en Proyectos los días 30 y 31 de octubre. El curso pasado, estuve en dos ocasiones en el CEP de Lebrija hablando y dinamizando un curso-taller sobre ABP y, este curso, la asesora y directora Charo Sánchez-Toscano me propuso dar un paso más para enriquecer con ideas, dinámicas, y recursos estos proyectos.

Os invito a conocer  y a hacer un recorrido por el curso “ABP, damos un paso más”.

Siguiendo las pautas de Flipped Classroom, los asistentes en sus centros o en sus casas, tenían que recordar o conocer de nuevo los temas trabajados en el curso pasado sobre Metodología y Evaluación.

Comenzamos conociéndonos y despertando los sentidos y las ganas de aprender, a través de la música.

A lo largo del taller, hubo poca explicación, y mucho de “Aprender haciendo”, escenificando escenas y dinámicas de aula, reflexionando sobre lo que se trabaja en el aula y cómo lo hacemos, y conociendo estrategias para mejorar nuestro trabajo y el del alumnado.

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1ª Sesión

  • ¿Qué sabemos sobre el ABP?

  • Analizamos una unidad didáctica del libro de texto y un proyecto.

  • Ideas para enriquecer nuestras clases.

¿Para qué?

-Los corchos digitales.

-Google docs.

-Formularios Google.


2ª Sesión

  • Ideas para enriquecer nuestras clases.

¿Para qué? ¿Cómo?

-Hacer una investigación, un tratamiento de la información.

-Dinámicas de trabajo cooperativo: “El folio giratorio”, “Parada de tres minutos” y “Lápices al centro”.

-El pensamiento visual: las rutinas y destrezas del pensamiento.

“Veo, Pienso y Me pregunto” “Compara y Contrasta”

-Flipped Classroom: algunas ideas

-Cómo organizar los cuadernos digitales del alumnado.

Diseñamos una secuencia didáctica competencial.

Una vez planteada la estructura de la secuencia didáctica integrada utilizando un canvas, los participantes van a ir desarrollando el material para el alumnado. Antes de llevar al aula estas secuencias didácticas, serán revisadas y enriquecidas con aportaciones que realizaré a través de la plataforma virtual que utiliza el CEP. Después de la aplicación en el aula, se hará una evaluación de la experiencia del profesorado y alumnado. Este curso finalizará con un intercambio de materiales y experiencias vividas en el aula.



 

Heziberriri begira ikas-sekuentzia bat diseinatuko dugu

Iraila 7, 2017

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Irailaren 5ean, Ortuellako San Felix ikastetxera joan nintzen. Nirekin Ortuellako Berritzeguneko Elena Martínez aholkularia egon zen.

Urteko programazioan arazo egoera bat planteatzeko eta honen bitartez ikas-sekuentzia bat diseinatzeko tailer bat antolatu nuen. Haur, Lehen eta DBHko 28  irakasle egon ziren.

Erabilitako materiala:

 

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Gehiago jakiteko

  • Heziberri marko pedagogikoari buruzko baliabideak eta materialak.

 https://heziberri.wikispaces.com/home

 

 

  • Klasean zuzenean erabiltzeko materialak

http://proyectos-de-aprendizaje.wikispaces.com/Recursos+para+llevar+directamente+al+aula

 

Respuesta a un docente desconcertado

Iraila 1, 2017

“Con todo esto de ABP, no deberes, no exámenes, no clases magistrales, educar basado en la equidad, mi duda que siempre está ahí presente para mí es: ¿Qué va a ser de esos alumnos a los que educamos en equidad, en inteligencias múltiples, adaptando las evaluaciones, y las clases a cada uno de ellos, identificando sus dificultades, basando el proceso según sus necesidades… ¿qué va a ser de ellos una vez que salgan al mundo real, una vez que salgan de ese sistema educativo que hemos adaptado a ellos y tengan que presentarse a una oposición, a un trabajo y se den cuenta de que el mundo no va a preocuparse lo más mínimo por sus necesidades ni valorar sus dificultades? ¿cómo les va afectar emocionalmente?”


Éste es el párrafo que escribió un docente cuando le pasé una hoja de evaluación, al finalizar un curso de formación sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Me gustaría que, entre todos, hiciéramos diferentes aportaciones desde la situación real de los centros escolares y  desde nuestra experiencia de aula, para responder a este docente desconcertado ante una formación que le proponía un cambio en el aula más adaptado al alumnado del siglo XXI.

A continuación, podéis leer mis reflexiones y aportaciones:

  • La clase magistral, ¿ significa que el docente explica la mayor parte del tiempo de una sesión de clase? ¿Con qué fin? ¿Crees que el alumnado está atento a tus explicaciones o, pasados 15 o 20 minutos, está pensando en otras cosas que no tienen nada que ver con lo que estás explicando?¿Qué papel tiene el alumnado mientras escucha? ¿Tiene alguna herramienta de trabajo mientras sigue las explicaciones? ¿No sería más útil hacer explicaciones cortas de 10 o 15 minutos para que el alumnado hiciera alguna producción y avanzara en su aprendizaje?

  • El currículo LOE y LOMCE dice que los alumnos y alumnas tienen que desarrollar unas competencias básicas o clave. ¿Cómo lo conseguimos? ¿qué papel tiene el profesor y cuál el alumno? Con la enseñanza tradicional basada fundamentalmente en la trasmisión de contenidos, ¿el aprendiz consigue ser competente?

  • Para avanzar en el aprendizaje el alumnado tiene que saber en todo momento qué tiene que hacer, cómo, y para qué. Además, a lo largo del proceso de aprendizaje, tiene que reflexionar sobre lo que está haciendo, y, si tiene dificultades, buscar soluciones y ayuda para poder avanzar. ¿Qué herramientas ofrezco a mis alumnas para conseguirlo?

  • Sí a que los estudiantes busquen información en diferentes fuentes,  investiguen, lean, escriban, duden, opinen, argumenten en pequeño grupo y ante un público numeroso.

  • Sí a a una evaluación que mire a la equidad porque nuestro alumnado es diverso, con ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. La educación y evaluación personalizada son importantes. Con la clase tradicional y utilizando como fuente principal el libro de texto, ¿lo consigues? ¿trabajas y evalúas las competencias que te marca el currículo?

    Sí a una evaluación que mira a cada alumno o alumna desde el principio de curso y hasta que termina. Sí a una evaluación donde se tienen en cuenta los procesos, actividades y tareas que realizan los alumnos, trabajo en clase y en casa, actitudes… Sí a a la autoevaluación, coevaluación y evaluación docente con herramientas que el alumnado conoce desde el principios del proceso de aprendizaje.

    Sí a los exámenes, ¿por qué no? si son pruebas competenciales donde el alumnado aplique lo aprendido en el aula a otros contextos y situaciones. No a  los exámenes que impliquen una memoria repetitiva y no comprensiva porque eso es vomitar contenidos que enseguida se olvidan.

  • Sí a creer en los aprendices, a animarles, a sacar lo mejor de cada uno de ellos, a que logren una buena autoestima, a que se sientan importantes y útiles en el aula y en la vida.

    Un alumnado que tiene buena autoestima, que es competente, que sabe reflexionar sobre qué aprende y cómo lo hace, que conoce sus fortalezas y debilidades, que sabe hacer un buen tratamiento de la información, argumentar, escribir, tener una memoria comprensiva, hablar en público… en el futuro, al preparar oposiciones o presentarse a un trabajo, ¿no será una persona más preparada? Sin ninguna duda, yo creo que sí. Y el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de una manera eficaz y comprobada al desarrollo competencial del alumnado.

    Además, dudo mucho de que en la actualidad estemos educando a nuestro alumnado en equidad, competencias, inteligencias, y educación personalizada como dice este docente.

     

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    ¿Y tú? ¿Qué opinas?

    Espero tus reflexiones y comentarios.