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Heziberriri begira ikas-sekuentzia bat diseinatuko dugu

Iraila 7, 2017

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Irailaren 5ean, Ortuellako San Felix ikastetxera joan nintzen. Nirekin Ortuellako Berritzeguneko Elena Martínez aholkularia egon zen.

Urteko programazioan arazo egoera bat planteatzeko eta honen bitartez ikas-sekuentzia bat diseinatzeko tailer bat antolatu nuen. Haur, Lehen eta DBHko 28  irakasle egon ziren.

Erabilitako materiala:

 

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Fuente de la imagen

Gehiago jakiteko

  • Heziberri marko pedagogikoari buruzko baliabideak eta materialak.

 https://heziberri.wikispaces.com/home

 

 

  • Klasean zuzenean erabiltzeko materialak

http://proyectos-de-aprendizaje.wikispaces.com/Recursos+para+llevar+directamente+al+aula

 

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Respuesta a un docente desconcertado

Iraila 1, 2017

“Con todo esto de ABP, no deberes, no exámenes, no clases magistrales, educar basado en la equidad, mi duda que siempre está ahí presente para mí es: ¿Qué va a ser de esos alumnos a los que educamos en equidad, en inteligencias múltiples, adaptando las evaluaciones, y las clases a cada uno de ellos, identificando sus dificultades, basando el proceso según sus necesidades… ¿qué va a ser de ellos una vez que salgan al mundo real, una vez que salgan de ese sistema educativo que hemos adaptado a ellos y tengan que presentarse a una oposición, a un trabajo y se den cuenta de que el mundo no va a preocuparse lo más mínimo por sus necesidades ni valorar sus dificultades? ¿cómo les va afectar emocionalmente?”


Éste es el párrafo que escribió un docente cuando le pasé una hoja de evaluación, al finalizar un curso de formación sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Me gustaría que, entre todos, hiciéramos diferentes aportaciones desde la situación real de los centros escolares y  desde nuestra experiencia de aula, para responder a este docente desconcertado ante una formación que le proponía un cambio en el aula más adaptado al alumnado del siglo XXI.

A continuación, podéis leer mis reflexiones y aportaciones:

  • La clase magistral, ¿ significa que el docente explica la mayor parte del tiempo de una sesión de clase? ¿Con qué fin? ¿Crees que el alumnado está atento a tus explicaciones o, pasados 15 o 20 minutos, está pensando en otras cosas que no tienen nada que ver con lo que estás explicando?¿Qué papel tiene el alumnado mientras escucha? ¿Tiene alguna herramienta de trabajo mientras sigue las explicaciones? ¿No sería más útil hacer explicaciones cortas de 10 o 15 minutos para que el alumnado hiciera alguna producción y avanzara en su aprendizaje?

  • El currículo LOE y LOMCE dice que los alumnos y alumnas tienen que desarrollar unas competencias básicas o clave. ¿Cómo lo conseguimos? ¿qué papel tiene el profesor y cuál el alumno? Con la enseñanza tradicional basada fundamentalmente en la trasmisión de contenidos, ¿el aprendiz consigue ser competente?

  • Para avanzar en el aprendizaje el alumnado tiene que saber en todo momento qué tiene que hacer, cómo, y para qué. Además, a lo largo del proceso de aprendizaje, tiene que reflexionar sobre lo que está haciendo, y, si tiene dificultades, buscar soluciones y ayuda para poder avanzar. ¿Qué herramientas ofrezco a mis alumnas para conseguirlo?

  • Sí a que los estudiantes busquen información en diferentes fuentes,  investiguen, lean, escriban, duden, opinen, argumenten en pequeño grupo y ante un público numeroso.

  • Sí a a una evaluación que mire a la equidad porque nuestro alumnado es diverso, con ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. La educación y evaluación personalizada son importantes. Con la clase tradicional y utilizando como fuente principal el libro de texto, ¿lo consigues? ¿trabajas y evalúas las competencias que te marca el currículo?

    Sí a una evaluación que mira a cada alumno o alumna desde el principio de curso y hasta que termina. Sí a una evaluación donde se tienen en cuenta los procesos, actividades y tareas que realizan los alumnos, trabajo en clase y en casa, actitudes… Sí a a la autoevaluación, coevaluación y evaluación docente con herramientas que el alumnado conoce desde el principios del proceso de aprendizaje.

    Sí a los exámenes, ¿por qué no? si son pruebas competenciales donde el alumnado aplique lo aprendido en el aula a otros contextos y situaciones. No a  los exámenes que impliquen una memoria repetitiva y no comprensiva porque eso es vomitar contenidos que enseguida se olvidan.

  • Sí a creer en los aprendices, a animarles, a sacar lo mejor de cada uno de ellos, a que logren una buena autoestima, a que se sientan importantes y útiles en el aula y en la vida.

    Un alumnado que tiene buena autoestima, que es competente, que sabe reflexionar sobre qué aprende y cómo lo hace, que conoce sus fortalezas y debilidades, que sabe hacer un buen tratamiento de la información, argumentar, escribir, tener una memoria comprensiva, hablar en público… en el futuro, al preparar oposiciones o presentarse a un trabajo, ¿no será una persona más preparada? Sin ninguna duda, yo creo que sí. Y el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de una manera eficaz y comprobada al desarrollo competencial del alumnado.

    Además, dudo mucho de que en la actualidad estemos educando a nuestro alumnado en equidad, competencias, inteligencias, y educación personalizada como dice este docente.

     

      Fuente de la imagen

    ¿Y tú? ¿Qué opinas?

    Espero tus reflexiones y comentarios.

 

 

Queremos cambiar el aula, ¿cómo lo hacemos?

uztaila 10, 2017

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El pasado 30 de junio, estuve en  El Limonar International School  de Murcia, en una sesión de formación de mañana y tarde. Acudieron, además,  algunos docentes de El Limonar International School  de Alicante. Estos centros son privados y tienen el currículo británico, a excepción, de unas horas de español y de Ciencias Sociales. Estos profesores de español y Ciencias Sociales son los que acudieron a esta sesión de trabajo.

Aunque la formación era voluntaria, vinieron 19 profesores en su primer día de vacaciones con ganas de aprender, de compartir, y de volver a ver a los compañeros del Centro de Alicante.

Comenzamos con un ambiente relajado escuchando esta pieza musical.

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Fuente de la imagen

A continuación, trabajamos con la caja de emociones, sentimientos, necesidades, miedos, inquietudes, dudas… “Yo en mi aula y como profesional….”

Reto:

-Atender a todas las necesidades del aula.


Me encanta…

-Ver cómo avanzan mis alumnos y me siento orgullosa por contribuir a ello.

-Ver que todos progresan de acuerdo a su habilidad.


Ilusión:

-Que los alumnos aprendan a aprender por ellos mismos con el profesor como guía.

-Ser capaz de llegar a los alumnos. Diferenciación.

-Motivar a todo el alumnado.

-Que los chicos sean conscientes de que todo lo que hacen es para construir su futuro.


Emociones:

-Emocionar a mis alumnos.

-Motivarlos, ilusionarlos, despertar todos sus sentidos y que aprendan con el corazón.

-Yo en mi aula y como profesional me emociona mi trabajo, aunque la sobrecarga de trabajo me estresa.


Miedo:

-A que se aburran y perdamos todos el “tiempo”

-No llegar a conectar con las verdaderas necesidades del alumno.


Duda:

-¿Llego a mis alumnos del modo que yo intento?

-¿Cómo sentirse siempre una persona positiva?

-¿Cómo prever características y peculiaridades del alumnado para programar a principios de curso?

-ABP, ¿cómo llegar a todo el alumnado con esta metodología?

-ABP, ¿evaluación con exámenes u observación directa?


Preocupación:

-No llegar a todos los alumnos.

-Llevar a la práctica el aprendizaje por proyectos.

-A veces, da la sensación que cuando los alumnos trabajan en equipo, no todos aprenden lo suficiente.


Necesidad:

-Sorprender con sencillez.

-Tener a todos los alumnos motivados.

-Necesito conocer más estrategias que ayuden a mejorar la personalización del aprendizaje dentro del aula.

-Tengo la necesidad de que el aprendizaje sea emocionante.

-Gestionar eficazmente el tiempo.


Queja:

-A veces, la institución da más importancia al “papeleo” que a la enseñanza.


Posteriormente, dibujaron el paisaje del grupo “Pasos para mejorar mi práctica docente

Éste es su paisaje …

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Igualmente, esbozaron el paisaje del grupo en Evaluación  mediante la dinámica del folio giratorio ¿Cómo me gustaría evaluar?

Aportaciones de los grupos:

  • Con rúbricas, de la forma más objetiva posible, basándome en “competencias”
  • Introduciendo la observación directa como método de evaluación sin pedirles que estudien para una prueba concreta ya sea escrita u oral.

  • Evaluar sin sentirse una policía.
  • Evaluar en cualquier momento sin que los alumnos se sientan evaluados.

  • De forma justa, pudiendo evaluar o analizar la mayoría de las exposiciones de los alumnos.
  • Destacar en las evaluaciones no solo los objetivos y contenidos, también otros valores como la capacidad de esfuerzo, la constancia, la capacidad adaptativa.
  • Valorando el progreso no sólo el rendimiento final.

Éste es su paisaje de la Evaluación…

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Por la tarde, los profesores pusieron en práctica lo aprendido en la sesión de la mañana, diseñando una secuencia didáctica competencial. Utilizaron este canvas u organizador gráfico.

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Más ideas en la presentación que tenéis a continuación.

Y terminamos escuchando esta melodía.


 

El Tratamiento Integrado de las Lenguas en Educación Secundaria.

uztaila 4, 2017

El 28 de junio, junto a mi compañera María José Soto, me acerqué al Colegio Urdaneta con el fin de reflexionar, analizar, y compartir experiencias y vivencias con el profesorado, y buscar cuáles podrían ser los pasos hacia el Tratamiento Integrado de Lenguas. Estuvieron 20 docentes de los  departamentos de las lenguas que se imparten en Secundaria (euskera, castellano, inglés, y francés) de la ESO y Bachillerato.

GUIÓN DE LA SESIÓN

  • Analizamos y esbozamos la situación real de los departamentos de Lengua del Centro.

  • ¿Por qué necesita coordinarse el profesorado de las lenguas del Centro? Buscamos razones.

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  • Tratamiento Integrado de las Lenguas ¿Para qué?

  • Análisis de materiales. Puesta en común.

  • Recursos para el aula.

  • Acompañamiento de la asesoría.

MATERIALES ANALIZADOS:

Para el análisis de los materiales los docentes utilizaron esta plantilla.


PAISAJE LINGÜÍSTICO DEL EQUIPO DE SECUNDARIA DEL CENTRO

 

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Aportaciones del profesorado: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones, quejas…tenemos?

0. Siento la necesidad de cambiar.

-Falta de coordinación.

-Una metodología basada en la gramática.

-La percepción de que el Euskera es un idioma para la enseñanza y no para la vida.

-Porque los alumnos pueden aprender mejor de otra manera.

-Nuestras clases de Lengua podrían resultar más interesantes y efectivas.

-Tengo que utilizar más los recursos digitales.

-Es necesario contar con un departamento de lenguas único y responsables de cada lengua.

-Muestra el interés del centro en dar la importancia que tiene.

-Se está avanzando. Ya hemos recibido dos formaciones.

-Unos grupos muy numerosos.

2. Los departamentos de cada lengua…¿Tenemos la misma mirada?

-Necesidad de crear departamentos de nuevo.

-Falta de tiempos para trabajar y coordinar las distintas etapas y ciclos.

-Se ha consensuado los pesos porcentuales de las 4 destrezas aunque hay que revisarlo.

-Es importante secuenciar la etapa.

-Desfase temporal en algunos momentos.



 

La Formación Profesional Básica: Ideas y recursos para trabajar en el ámbito social y lingüístico

ekaina 26, 2017

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El pasado 22 de marzo, junto mi compañera Pilar Etxebarria, estuve en el instituto Ángela Figuera en una sesión de formación y taller dirigida al profesorado de Formación Profesional Básica. La iniciativa partió del Berritzegune de Sestao que extendió su invitación a docentes de centros de la margen derecha y de Bilbao. Vinieron 22 profesores del ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico que estuvieron durante la mañana escuchando, reflexionando, y haciendo diferentes actividades.

En  la primera parte, trabajamos centrándonos en las Ciencias Sociales y la Lengua, partiendo de cómo se sienten en el aula, analizando materiales que utilizan con el alumnado, y viendo la posibilidad de utilizar otros recursos. Además, hicieron diferentes actividades y dinámicas que  podían transferir de un ámbito a otro y que, incluso, podían aplicar y trabajar en sus clases.


Guión de la sesión:

  • Cómo nos sentimos en el aula?

  • Aprender, ¿para qué?

  • Análisis del libro de texto y otros materiales de aula.

  • ¿Qué es una tarea?

  • ¿Qué podríamos hacer para mejorar el aprendizaje de nuestro alumnado? Algunos consejos.

  • ¿Qué tienen en común estas secuencias didácticas? Analizamos la estructura y herramientas.

  • Recursos para el aula.

Sentimientos positivos:

  • Entretenida.

  • Centrada.

  • Creativa.

  • Espontánea.

  • Divertida.

  • Satisfecha.

  • Cercana.

  • Renovada.

  • Cómoda.

  • Con entusiasmo.

  • Con ganas de trasmitir y compartir.

  • Con capacidad de innovación.

Sentimientos menos positivos:

  • Frustrada, incapaz de llegar, de captar la atención, de dar lo que necesitan.

  • Un policía.

  • A veces, con monotonía.

  • En muchos momentos, desbordada por el grupo.

  • Cansado.

  • Inquieto.

  • No escuchado.

  • No te atienden.


PARA SABER MÁS


Y terminamos con una sonrisa


Después del café, y de un buen merecido descanso, los profesores se incorporaron a la sesión de Pilar Etxebarria en la que vieron recursos de aula para el ámbito científico y matemático, analizaron las competencias que se trabajan en una secuencia didáctica, y comenzaron a diseñar una secuencia de actividades a partir de un reto y tarea concreta que,  previamente, habían pensado.


Ideas para trabajar y evaluar las competencias clave en el aula

ekaina 5, 2017

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Hace unos días, estuve en el CPR de Gijón impartiendo un curso-taller sobre Evaluación competencial. Vinieron profesores de Centros de Infantil, Primaria, y Secundaria  del CPR Cuencas Mineras y del CPR Gijón. Estos docentes habían tenido, previamente, dos sesiones de formación sobre ABP.

Hicimos diferentes dinámicas y actividades en relación con la evaluación…

  • ¿Qué espero de esta sesión de trabajo? Necesidades, dudas, vacíos, miedos, emociones, sentimientos… Dinámica del folio giratorio.

 

  • ¿En dónde estamos? Esbozo el paisaje de la evaluación del Centro. Por parejas o en pequeño grupo si hay varias personas del mismo centro.

paisaje

paisaje autoevaluación

  • Tertulia pedagógica: Profe, tienes un problema si te preocupa que tus alumnos copien en los exámenes.

    tertulia

Artículo Jordi Martí


Aspectos trabajados en la sesión

  • ¿Qué es Aprender?

  • Las competencias del currículo

  • Características del alumnado competente

  • Ejemplos de Tareas

  • Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  • Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

-Indicadores de evaluación y competencias trabajadas


 

Proyectando el ABP

maiatza 30, 2017

El pasado sábado, 27 de mayo, estuve en el IES Bajo Aragón de Alcañiz (Teruel) en la sesión de formación “Proyectando el ABP” organizada por el CIFE de Alcorisa. No deja de sorprenderme, ver a docentes comprometidos con su profesión, y con ganas de aprender durante toda una mañana radiante y calurosa, robando ese tiempo de aprendizaje a sus seres queridos, al descanso y al ocio.

Comenzamos la mañana con una sonrisa viendo y, sobre todo,  escuchando este vídeo que los profesores despidieron entre aplausos.

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A continuación, los asistentes escribieron  en post-its emociones, ilusiones, necesidades, miedos, reflexiones, dudas… sobre el ABP y, en general, sobre metodologías activas y las metieron en una caja. Posteriormente, las fui leyendo, colocando en una pared por ideas, y respondiendo y aclarando cuando era necesario. Esta dinámica la considero  muy útil para hacer una evaluación inicial, tener un paisaje de mi auditorio, y conocer las dudas y necesidades de los profesores.

caja

Aportaciones:

ILUSIONES

  • Que todos los que estamos aquí salgamos con las ideas claras y dispuestos a comenzar a trabajar por proyectos.
  • Conocer lo máximo de ABP.
  • Dejar cada vez más de lado los libros.
  • Trabajar sin dejar fuera a ningún alumno. Trabajar para todos.
  • Que el ABP sea una realidad en las aulas y una manera de trabajar entre maestros. Un gran reto.
  • Tenemos bastante información sobre ABP, pero deseamos formación.
  • Aprender a trabajar realmente con ABP teniendo garantías de éxito, para saber que se puede instaurar en el aula y dar buenos resultados.
  • Romper la evaluación y calificación por materias y hacerlo de verdad interdisciplinar.
  • Continuidad en todo el Centro con metodologías nuevas.
  • Me parece complicado pero espero sacar ideas que me faciliten la puesta en marcha.

EMOCIONES:

  • Ilusión y motivación.
  • Ganas.
  • Seguir formándome en ABP.
  • Descontrol.

NECESIDADES:

  • Necesidad de una motivación inicial para empezar cualquier proyecto.
  • Desconocimiento.
  • Necesidad de cambio ¡ya!
  • Nos cuesta alcanzar todos los estándares.
  • Se necesitan espacios grandes en el aula.
  • Necesidad de unidad entre compañeros.

DUDAS:

  • Retroalimentación, saber si los estoy llevando bien a la práctica.
  • ¿Por dónde comenzar a programar un proyecto? ¿Cómo programar para que queden reflejados los contenidos exigidos por la ley?
  • ¿Hay un modelo o guión para programar ABP que podamos seguir?
  • ¿Cómo fusionar las metodologías activas con la evaluación? Recursos.
  • Si trabajo por proyectos que parten de los intereses de los alumnos, ¿qué hago con los contenidos que no les interesan y debo enseñar de acuerdo con la ley?
  • Dudas con el modo de evaluar.
  • ¿Cómo consigo encontrar el equilibrio entre teoría y práctica en el ABP?
  • ¿Todo el trabajo llevado a cabo en el aula tendría que estar basado en proyectos? ¿No tienen cabida las actividades aisladas?
  • El proyecto, ¿parte de los alumnos o del profesor?
  • Sobre el tema, contenido del proyecto…¿dejar elegir, darlo…? ¿Cómo gestionar?
  • ¿Cómo motivar al profesorado para que trabaje por proyectos?
  • ¿Se abarcan todos los aprendizajes que se piden?
  • ¿Cómo se plasman por escrito todos los objetivos, estándares… de todas las áreas del currículo en un proyecto globalizado?
  • No siempre se puede utilizar ABP. ¿No lo utilizamos ya sin ser conscientes en algunas situaciones?
  • ¿Cómo integrar las metodologías activas en un centro con otra dinámica?
  • ¿Cómo sacar contenidos de las áreas que entren en proyectos?

MIEDOS:

  • No tener el apoyo suficiente por parte de tu compañero de nivel.
  • Dificultad para evaluar.
  • A pesar de la introducción de metodologías activas en el aula, veo difícil la implicación y colaboración del alumnado.
  • ABP pero …dentro de un proyecto de centro con unos objetivos concretos.

REFLEXIONES:

  • Con el trabajo por proyectos los alumnos están más motivados y los maestros también.
  • Al finalizar cada proyecto, el alumno ve sus expectativas satisfechas lo cual incrementa su motivación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje que nace desde el interés del alumno.

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En un muy buen ambiente, trabajamos sobre metodología y evaluación encaminadas al desarrollo competencial del alumnado y siempre con la lupa puesta en la  diversidad del aula y teniendo en cuenta conceptos como “equidad” e “inclusión”. Los docentes fueron haciendo diferentes actividades y dinámicas que, además, pueden trasladar a su aula.

  • Hacemos  la rutina Veo, Pienso y Me pregunto sobre el vídeo (los tres primeros minutos) “El trabajo infantil en la revolución industrial”.

  • Analizamos una secuencia didáctica y vemos que competencias se trabajan.

  • Analizamos tres secuencias didácticas y decimos qué aspectos y elementos tienen en común.  Utilizamos la dinámica Lápices al centro.


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Canvas para diseñar una tarea PLANTILLA

Materiales para llevar al aula