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Hablando de Lengua en Cantabria

Martxoa 23, 2015

santanderEl pasado 11 de marzo viajé a Santander para participar en el IV Foro de las Lenguas Extranjeras organizado por el CEP de Cantabria. Estos encuentros se vienen celebrando desde hace ya varios años con una periodicidad anual. Este curso se han celebrado en el CEP de Cantabria en la extensión de Viérnoles.

Fue un día gris, con llovizna fina y un sol que permanecía escondido y sin ganas de salir entre tantas nubes.

Fue entrar en el maravilloso CEP de Cantabria en Viérnoles y, desde el primer momento, pude ver un buen ambiente donde asesores y docentes compartían ilusiones, novedades, experiencias, y café con pastas. Durante tres tardes, acudieron a estas jornadas un número considerable de  profesionales de diferentes lenguas con ganas de aprender a enseñar mejor.

Puedes acceder al programa abriendo el documento que aparece a continuación  DÍPTICO IV FORO

Ana CANTABRIAPuse mi granito de arena en este foro, aportando ideas y recursos para trabajar la competencia lingüística en el aula.

Nuestro paseo:

  • Qué es aprender

  • Las competencias básicas y la competencia lingüística

  • Ideas y recursos para trabajar en el aula

-La lectura y comprensión escrita

-La expresión escrita

-La expresión oral

-La comprensión oral

  • Documentos de interés.

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Razones para elaborar el Proyecto lingüístico de Centro

Martxoa 3, 2015
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Necesidad de elaborar el proyecto lingüístico porque …

  • Sin un desarrollo apropiado del lenguaje no hay aprendizaje

  • Los aprendices tienen que leer, escribir, hablar, escuchar e interactuar en las áreas o materias lingüísticas y no lingüísticas. Es recomendable el trabajo a través de proyectos de comunicación en donde el alumnado “haga cosas con la lengua”

  • Es importante aprender y entender los procesos de lectura, escritura, expresión oral, escucha activa. Convendría llegar a acuerdos en el centro para que todos los miembros del claustro trabajen de la misma manera en el aula.

  • Es fundamental la coordinación del profesorado en cada uno de los departamentos del Centro.

  • Hay que caminar hacia una coordinación entre los departamentos de Lengua, para rentabilizar aprendizajes y posibilitar la transferibilidad de una lengua a otra. En este punto sería interesante mirar el mapa textual, es decir, qué tipología y géneros textuales se trabajan e intentar trabajar conjuntamente y no repetir contenidos.

  • Si trabajamos a través de metodologías activas, no solo se desarrolla la competencia lingüística, sino la mayoría de las demás competencias  de una manera natural ya que el alumno es sujeto activo de su aprendizaje.

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Recordar …

  • El Proyecto lingüístico tiene que reflejar la realidad del Centro y las decisiones que se van a ir tomando en años posteriores.

  • Tiene que ser un documento vivo, que se vaya adaptando a las necesidades de nuestro alumnado.

  • Tiene que ser un documento claro, concreto y visual para el profesorado que se vaya incorporando a la escuela o instituto.

  • No tiene que ser un documento elaborado deprisa y corriendo para que lo vea el inspector o inspectora de turno, sin reflexión, sensibilización y diagnóstico de lo que de verdad necesita nuestro Centro.

Para saber más

La formación que impartí en el CIFE de Huesca los días 25 y 26 de febrero de 2015.

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Visualiza el vídeo en pantalla completa para poder ver bien las anotaciones que se hacen. Enciende los altavoces para disfrutar de la música.

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Proyectos de Geografía e Historia para trabajar en 3º y 4º de la ESO

Otsaila 22, 2015

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Tengo el inmenso placer de trabajar junto a Manuel Jesús Fernández Naranjo y Víctor Marín Navarro en la elaboración de proyectos para la ESO.

La idea surgió del CEDEC de la mano de Antonio Monje y Miguel Ángel Pereira .

El curso pasado diseñamos proyectos de Geografía e Historia para 3º y 4º de la ESO y, este curso, nos estamos poniendo manos a la obra para continuar con 1º y 2º de la ESO. Son recursos abiertos con todas las herramientas de aprendizaje y de evaluación, listos para llevar al aula. Los puedes trabajar  directamente on-line o bajarlos a tu ordenador e incluso hacer cambios y adaptarlos a tu aula real.

El pasado 19 de febrero, salió a la luz el proyecto “Ojos que no ven” y os lo presentamos mis compañeros y yo con mucho cariño, utilizando las palabras que escribió Miguel Ángel Pereira en el blog del CEDEC el pasado 13 de febrero.

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Nueve tareas de aula dirigidas a un proyecto final pueden bastar para que los alumnos conozcan y tomen conciencia de los grandes desafíos de la sociedad actual.

El REA “Ojos que no ven” enfrenta a los chicos y chicas de Secundaria al reto de descubrir la realidad de emigrantes, niños y mujeres que sufren situaciones de discriminación, desigualdad, explotación y falta de expectativas vitales. El objetivo será conocer y convertirse en agentes de cambio social, difundiendo todo lo que han aprendido en su entorno más cercano.

“Ojos que no ven” es un proyecto multidisciplinar en el que intervienen al mismo tiempo asignaturas como Geografía e Historia, Lengua, Educación Plástica y Tecnología. Enfrentarse a los retos que este REA plantea llevará a los alumnos a poner en marcha diversas capacidades (investigadoras, creativas, artísticas y de trabajo en equipo) para contribuir a mejorar el mundo en el que viven, mientras aprenden.

En el desarrollo del proyecto propuesto en “Ojos que no ven“, la clase se convierte en un entorno de investigación (para buscar información sobre los temas propuestos), difusión (creando recursos para divulgar la información descubierta) y creatividad para generar poemas, composiciones artísticas y canciones que expresen todas las ideas y sentimientos que los alumnos han generado.

El desafío que plantea “Ojos que no ven” a los alumnos es la organización de un evento para difundir y concienciar acerca de las situaciones de injusticia y desigualdad en el mundo actual.

Investigar para saber y compartir

Un proyecto como este requiere que los alumnos, trabajando en equipo, investiguen y compartan el resultado de las investigaciones. Por eso, las tres tareas principales del REA se centran en uno de los tres ejes conductores del proyecto:

  • Escapando de la pobreza. Para preparar una exposición oral sobre la inmigración en España. Además de la exposición, los equipos de trabajo tendrán que generar una presentación multimedia.

  • Una infancia olvidada. Enfocada a crear una página web en torno a los niños que sufren situaciones de explotación y pobreza.

  • Esa mujer invisible. Plantea como reto la redacción de un informe sobre la situación de la mujer en el mundo.

El desarrollo de cada una de estas tareas implica no solo la creación del contenido propuesto sino también su presentación y difusión. En cada caso, los equipos de trabajo deberán hacer una presentación pública de su trabajo y difundir el resultado en el blog del proyecto y en diversos canales de Internet.

Expresar creativamente lo aprendido y sentido

En un proyecto como este es imprescindible que los alumnos compartan no solo conocimientos sino también sensaciones, experiencias, ideas… La mejor manera de hacerlo es ofrecerles espacios para que expresen creativamente sus sentimientos.

Por eso, “Ojos que no ven” da un paso más y plantea a los equipos de aula que se conviertan en escritores, compositores musicales o coreógrafos que creen obras artísticas acerca de cada uno de los temas tratados:

  • Poemas sobre la emigración.

  • Canciones protesta contra la discriminación de la mujer.

  • Mimos o coreografías para defender la igualdad.

  • Avatares con voz contra la explotación infantil.

Una denuncia festiva

El trabajo del proyecto solo estará completo cuando los chicos hayan podido dar sentido a su trabajo transmitiendo todo lo que han aprendido y las ideas y sentimientos que han generado. Por eso, el desarrollo de las tareas del proyecto concluye con la organización de un evento denuncia. En él, los alumnos no tendrán que contar sino concienciar, intentando que los asistentes sepan más de las situaciones injustas que han conocido.

“Ojos que no ven” es un un gran desafío lleno de pequeños desafíos. Podemos asumir el proyecto al completo o dedicarnos solo a alguno de los temas propuestos. También podemos utilizar alguna de las propuestas como complemento o ampliación de diversos contenidos o materias. Un camino completo y abierto, que nos ofrece multitud de recursos, posibilidades y enfoques. Profesores y alumnos deberán ser los que en cada caso tomen decisiones y decidan cómo y hasta dónde recorrer ese camino.”

 barra-separadora_naranjaOtros proyectos

¿Te animas a trabajar alguno de estos proyectos en tu aula? Si es así, nos gustaría conocer la experiencia vivida en el aula, tu opinión y valoración y, no menos importante, la evaluación de los propios aprendices.

Jornadas Estatales de Metodologías Activas y Aprendizaje Basado en Problemas

Otsaila 2, 2015

logo_pblespAntes de terminar el año 2014, durante los días 11, 12, y 13 de diciembre, tuve el gusto de asistir a las IV Jornadas de PBL que se celebraron en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza.

Para mí fue un honor dar el pistoletazo de salida de estos encuentros tan agradables y fructíferos con la conferencia plenaria “A pie de aula: Los Proyectos de Aprendizaje”

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Nuestro paseo

  • Situación de algunos Centros Educativos

  • Un momento para la reflexión

  • Las competencias básicas: Clave para el cambio

  •  Roles del aprendiz y del docente en el aula

  • Definición de tarea

  •  Los proyectos de Aprendizaje: unas pinceladas en pro del cambio

  • Evaluar desde la equidad

  • Algunos materiales

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Iniciación al trabajo por Proyectos

Abendua 17, 2014
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El pasado 3 de diciembre, visité el Centro de Primaria Clara Campoamor de Riaño-Langreo para dar al claustro una formación sobre lo que supone trabajar a través de Proyectos. Para la ocasión, me serví de la presentación que utilice en el CFIE de Burgos el pasado 18 de octubre, aunque personalizando siempre desde la situación del Centro, que es lo que a mí me gusta.

Empezamos con una reflexión y puesta en común sobre el trabajo realizado en el aula.

Para ver mejor, haz clic sobre cada imagen

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  • Las competencias básicas en la LOMCE.  Características de un alumnado competente.

  • Roles del profesorado y aprendices en el aula.

  • Definición de tarea y tipos de tareas.

  • Ejemplos de tareas con diferentes niveles de dificultad.

  • Analizamos cuatro secuencias didácticas, y decimos qué aspectos tienen en común.

  • Vemos diferentes tareas, y pensamos qué competencias e inteligencias se trabajan en el aula.

  • Estructura de un proyecto. Ejemplos.

  • La evaluación. Hacia una evaluación equitativa.

  • Argumentos a favor y en contra del trabajar por proyectos.

  • Recursos para el aula.

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Después de esta formación nos volveremos a reunir, una vez más, en el segundo trimestre para  que cada profesora o profesor diseñe una secuencia didáctica para trabajar  en el aula.

Para terminar, en el tercer trimestre, los docentes expondrán las experiencias vividas junto a sus aprendices, y evaluarán junto a su alumnado el trabajo realizado en el aula.

Aldaketen aurrean zuzendaritza taldea elementu garrantzitsua

Abendua 5, 2014

Irudiaren iturria

Azaroaren 27-an Donostiako Berritzegunean egon nintzen zuzendarien mintegiaren saio batean. 23 zuzendari bildu ziren “Aldaketen aurrean zuzendaritza taldea elementu garrantzitsua, aldaketaren hitza” gaiari buruz hausnarketa eta prestakuntza jasotzeko.

Jarraitu genuen ibilbidea hurrengoa izan zen:

  • Sarrera: Zapore gazi-geza sentitzen

  •  Zergatik aldatu?

  •  Ahulezi posibleak

    Fuente de la imagen

    Irudiaren iturria

  •  Gure helmuga, zein da?

  • Zer behar izango dugu?

  •  Har ditzakegun erabakiak

  • Nondik hasiko gara?

- Pentsatu

- Egin

- Ikasgelara eraman

  •  Ikasgelan lan egiteko erak

- Testu-liburua erabiliko dut aldaketak egiten

- Sarean dauden atazak aukeratuko ditut

- Nik neuk ikas-sekuentzia bat sortuko dut

  •  Praktika: Hiru atazen analisia

  •  Coach irakasle batentzat 10 agindu

El Proyecto Lingüístico de Centro: Un documento importante

Azaroa 25, 2014
Fuente: Ana Basterra

Fuente: Ana Basterra

El pasado 10 de noviembre, estuve invitada por los asesores y asesoras de los CIFEs de Aragón para hablar sobre el Proyecto lingüístico.

El Departamento de Educación de Aragón tiene previsto que los centros escolares de la comunidad vayan elaborando este documento , de gran validez si no se hace deprisa y corriendo, sino que posibilite una reflexión y un análisis de lo que se está haciendo en el centro en las diferentes lenguas y cómo se está trabajando la competencia lingüística en todas las áreas o materias. Tiene que ser un documento auténtico y vivo, es decir, de revisión de lo  que ya se hace y funciona, y de buscar nuevos caminos que lleven a la mejora   año tras año.

Si, al final, lo vemos como  un documento más del Centro elaborado por unos pocos porque lo pide la Administración, se convertirá en papel mojado que acabará guardado en un cajón y, rápidamente, caerá en el olvido.

Fuente: Ana Basterra

Fuente: Ana Basterra

Fueron cinco horas que pasaron en un suspiro, pero creo que merecieron la pena. Las asesoras y asesores vinieron con sus portátiles y trabajamos sobre la wiki que había creado para la ocasión.

Empezamos con una pequeña formación sobre la competencia Lingüística y el Proyecto Lingüístico de Centro.

Fuente: Ana Basterra

Fuente: Ana Basterra

Continuamos con el itinerario marcado en la wiki “Organizando las lenguas en el Centro y algo más”.

En este espacio puedes acceder a propuestas de actividades para reflexionar en el Centro sobre qué podríamos hacer antes de empezar y en el camino, y por supuesto, pasando por un tratamiento integrado de las lenguas para llegar finalmente al último escalón que sería trabajar la lengua a través de contenidos (AICLE). Como ves, es un camino que requiere tiempo, coordinación del profesorado, formación, y, sobre todo, ganas e ilusión porque todas las decisiones que se tomen se reflejen en la práctica de aula y en la mejora de los aprendices.

Puedes encontrar  un abanico de ideas, recursos, documentos, lecturas, etc, que he ido encontrando en la Red y a algunos de elaboración propia.

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