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El Proyecto Lingüístico de Centro: cómo hacerlo real.

martxoa 2, 2017

el-proyecto-lingstico-de-centro-2-728Los días 14 y 21 de febrero estuve en el CEP de Torrelavega cerrando el curso sobre Proyecto Lingüístico de Centro que ha tenido una duración  de 18 horas. Mi cometido en estas dos sesiones era dar estructura y extraer herramientas de las experiencias y participaciones anteriores.

 


Acceso al programa: diptico_plc


1º Día: El Proyecto lingüístico: ¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro?

Comencé utilizando la técnica del folio giratorio para detectar necesidades, miedos, dudas, emociones… ya que llevaban mucho aprendido y no quería repetir contenidos que habían sido vistos en las sesiones anteriores.

Después de haber 4 sesiones de trabajo sobre PLC…

preguntasExpreso dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones…

  • ¿Por dónde empezar? 3 personas

  • ¿Cómo introducir el tema en un centro en el que ni siquiera existe un plan lector?

  • Primer objetivo que debemos plantearnos

  • Guion para redactarlo

  • Guion para buscar o detectar las necesidades

  • ¿Cómo analizar el nivel lingüístico del alumnado del Centro para poder tener un punto de partida?

  • Unir etapas

  • ¿Cómo conseguir la motivación para implicar al profesorado? 3 personas

  • Soledad

  • ¿Cómo plantearlo al claustro de profesores?

  • Implicación del claustro y del equipo directivo

  • Por dónde empezar a organizar el PLC y cómo integrarlo en el PIIE

  • ¿Es posible en un centro con mucho profesorado? ¿Cómo?

  • Adaptarlo a los alumnos con nees

  • Desmotivación alumnado y familias

  • Cómo conseguir el apoyo de las familias

  • ¿De qué manera repercute/encaja en todas las asignaturas?

  • ¿Cómo unificar en el PLC competencias lingüísticas en castellano e inglés? ¿Se puede trabajar desde el mismo enfoque? ¿mismos objetivos?

  • ¿Cómo cambiar la metodología a los alumnos?

  • ¿Qué metodología es la más adecuada?

  • ¿Qué evaluación se debería utilizar?

  • Aplicación del PLC en enseñanza de adultos

  • ¿Secundaria? La mayoría de ideas que se han presentado estaban orientadas hacia Primaria…

  • Diseñamos nuestro Paisaje lingüístico.

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  • ¿Por qué cambiar? A continuación, vemos unos vídeos y…

Utilizamos la rutina de pensamiento “Veo Pienso y Me pregunto”

La sonrisa de la Mona Lisa

Primera clase

Segunda clase

Redes Sistema educativo

  • Analizando mi práctica educativa

-¿Qué profesor trabaja mejor la competencia lingüística en el aula? ¿Y las otras competencias?

Trabajando “La noticia”

*Profesor A   la-noticia-profesor-a

*Profesor B la-noticia-profesor-b

-El libro de texto: ¿Ayuda a mejorar la competencia lingüística? ¿Y las otras competencias? libro-de-texto


2º Día “Organizando las lenguas del Centro y algo más”

caminar9Pasos para comenzar a diseñar el PLC

Antes de empezar

*Sensibilización

*Diagnóstico

*Lecturas imprescindibles

En el camino

*Pasos la elaborar el PLC

*Propuesta para revisar la documentación del Centro

*Análisis de decisiones

*Plantilla de evaluación de Centros para el diseño del PLC

*Posibles guiones

*Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi

*Habilidades lingüísticas: Documentos para la reflexión

Hacia el Tratamiento Integrado de las Lenguas

La lengua a través de contenidos


 

 

Disfrutando en la Feria de la Educación de Almagro

otsaila 15, 2017

1Durante los días 6 y 7 de febrero, he asistido a la Feria de la Educación en Almagro (Ciudad Real).

La Feria de la Educación se enmarca dentro del proyecto europeo Erasmus +, “International Knowledge Fair. Sharin Good Teaching Practices”, coordinado por el Instituto almagreño IES Antonio Calvin.

En este proyecto europeo participan cinco centros educativos- IES Al-Andalus de Almuñecar, IIS Codogno de la ciudad italiana de Codogno, Skoerping Skole de Skorping de Dinamarca, Gimnajum nr 16 im de Sosnowiec de Polonia.  Además de los 130 alumnos del proyecto, han participado casi 200 alumnos de los colegios de Almagro  y profesores y alumnos de Madrid, Jaén, Córdoba, Málaga, Granada, Burgos, Valladolid, Navarra, Alicante,…

Con Virginia Capilla y Cristina Valdera, compañeras del Proyecto EDIA

Con Virginia Capilla y Cristina Valdera, compañeras del Proyecto EDIA.

 Como podéis ver en el programa, se habló de ABP, Gamificación, Visual Thinking, Realidad Aumentada, Convivencia, Proyecto Lingüístico y AICLE, …

Lo que más me ha gustado de esta Feria, ha sido la convivencia armoniosa en estos días de docentes y alumnos ya que, estos últimos, tuvieron un papel muy importante impartiendo talleres donde contaban su experiencia de aprendizaje, mostraban las producciones creadas por ellos, enseñaban a trabajar con diferentes aplicaciones digitales a los profesores. Además, organizaron unos stands donde mostraban su experiencia de aula a quien pasara por su rincón. Fue una experiencia inolvidable.

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Reportaje fotográfico de la Feria.

Mi pequeña aportación a esta Feria ha sido la comunicación “El Aprendizaje Basado en Proyectos y el desarrollo competencial del alumnado” y el taller “Diseño una secuencia didáctica para llevar al aula”


Ideas y recursos para Enseñar y Aprender mejor (2ª parte)

otsaila 13, 2017

 

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Los días, 1 y 2 de febrero, continué con la formación en el CEP de Lebrija (Sevilla). En un clima alegre, distendido y familiar, el profesorado fue creciendo en su aprendizaje y aprendió otras aplicaciones y recursos para llevar al aula.

Estos son los contenidos de esta segunda parte del curso:

  • Nos acercamos a dos aplicaciones de la Web 2.0. para hacer tareas digitales

Orientaciones didácticas para trabajar con la aplicación Padlet

Tutorial

 –Orientaciones didácticas para trabajar con la aplicación Photo Peach

Tutorial

Continuamos con la evaluación de los asistentes a la formación de las dos sesiones (16 horas)


Terminamos disfrutando de la música y de la danza…

  

…Y nos sacamos una fotografía del grupo para guardar en el corazón.

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Caminando junt@s: Cómo trabajar la competencia lingüística en el Centro

otsaila 9, 2017

imagen1El pasado 31 de enero, estuve en el Colegio Urdaneta junto a la asesora  referente del Centro María José Soto.

Una comisión, durante este curso escolar, ha empezado a elaborar el Proyecto lingüístico de Centro y, dentro de este contexto, se vio la necesidad de que los profesores y profesoras de Secundaria recibieran dos horas de formación sobre cómo trabajar la competencia lingüística junto a las demás competencias, dentro del marco Heziberri y de los decretos que se han publicado, posteriormente, en Euskadi.

A continuación, podéis acceder a los documentos que utilizamos para la reflexión:

¿Qué profesor trabaja mejor la competencia lingüística junto a las demás competencias? ¿Qué profesora evalúa mirando la equidad?

¿Trabajamos las habilidades lingüísticas en nuestra materia?


Ideas y recursos para Enseñar y Aprender mejor

urtarrila 27, 2017
Antes de empezar, con Manuel Jesús Fernández Naranjo

Antes de empezar, con Manuel Jesús Fernández Naranjo.

Invitada por el CEP de Lebrija (Sevilla) durante los días 11 y 12 de enero  he impartido la primera parte del curso-taller de 16 horas centrado en la mejora de la práctica educativa de los docentes.

Los objetivos del curso:

  • Reflexionar sobre lo que hacemos en el aula.

  • Dar protagonismo al alumnado que aprende haciendo: Ideas y recursos.

  • Acceder a herramientas de aprendizaje, planificación y evaluación.

  • Conocer qué es una secuencia didáctica integrada y el trabajo por Proyectos.

  • Elaborar una secuencia didáctica integrada para poner en práctica en el aula.

cursoDurante estas cuatro sesiones, 40 docentes de Primaria y Secundaria se han reunido para reflexionar, pensar, formarse y mejorar teniendo como eje central las competencias clave del currículo que hay que trabajar y evaluar en el aula. Han recibido formación sobre metodología y evaluación y, a la vez, han conocido diferentes dinámicas, herramientas, recursos on-line y aplicaciones gratuitas  de la web 2.0 para el diseño de tareas digitales y, para terminar, han creado una secuencia didáctica integrada donde han puesto en práctica lo aprendido y que, posteriormente,  llevarán al aula.

Al terminar la segunda sesión, pasé la caja donde los profesores, de manera voluntaria, escribieron unos post-its expresando sus ilusiones, sueños, miedos, necesidades, sentimientos, emociones…

Para mí es una fuente de gran riqueza para ver cómo está yendo el curso y poder hacer las modificaciones necesarias. A continuación, podéis leer sus aportaciones.

EXPRESO….

  • ¡Gratitud! ¡Felicidades! Tras varios cursos sobre temática parecida éste está siendo el mejor por los materiales, las exposiciones y las dinámicas
  • Me llevo buenas ideas para desarrollar con mis pequeños diablillos. Aunque son muy pequeños, muchas cosas pueden adaptarse a ellos.
  • Felicitación por cursos conjuntos para Primaria y Secundaria.
  • Me quedo con un “buen sabor de boca”, compartir con compañeros/as de Secundaria. Para ir unificando inquietudes, que nos vamos planteando día a día e ir mejorando nuestra labor docente. Primaria y secundaria son dos etapas educativas que deben de estar más coordinadas. Deseo que nuestro colectivo no sea tan sumiso, ante las nuevas generaciones y demandas. Me has encantado.
  • Deseo: Buena coordinación Primaria-Secundaria.
  • Ilusión por aprender dinámicas nuevas y recursos educativos interesantes.
  • Ilusión porque, después de 26 años de maestro quiero seguir aprendiendo.
  • Ilusión: ¡Quiero cambiar 100%!
  • Tengo la ilusión de conseguir trabajar por proyectos en clase y contagiarlo.
  • Mi ilusión es conseguir que una gran parte del profesorado de mi claustro se interese en trabajar de “otra forma”
  • Un sueño…Que todo el claustro trabaje en la misma línea.
  • Sentimiento: ¡Valentía para enfrentar el cambio!
  • He sentido mucha tranquilidad porque sé que existen muchos recursos que puedo usar desde YA.
  • Me importan mis alumnos y quiero aprender.
  • Sentimientos: implicación, curiosidad, motivación, “sólo sé que no sé nada”.
  • Me voy con un montón de ideas para mi aula. Pero no sé si podré ponerlas en práctica. NECESITO
  • Mi miedo: Creo que estamos aburriendo a los alumnos con clases magistrales.
  • Miedo a no planificar correctamente las tareas y sus actividades que nos llevan a ellas.
  • Miedo a no saber enfrentarme a trabajar por proyectos.
  • Me agobia el mundo digital por falta de tiempo, estoy perdida en la brecha digital.
  • Me angustia tanto papel y si seré capaz de evaluar tantas cosas.
  • Siempre tengo la duda de cómo trasladar todo esto al trabajo en clase.
  • Duda, inseguridad. Necesidades: Poner un proyecto en práctica. Ver un ejemplo de un proyecto llevado a cabo paso a paso.
  • Necesito recursos significativos para el área de inglés. Muchas gracias por todos tus ejemplos.
  • Necesito aprender a hacer proyectos en Secundaria, a secuenciar las tareas y saber las herramientas para evaluarlos.
  • Espero que para la próxima sesión se consiga. Necesito terminar la motivación-Justificación y la exposición de materiales y empezar a hacer algo yo mismo. Mi propio ejemplo de proyecto para poder decir fallos.
  • Dentro de toda esta nueva metodología, me gustaría saber cómo gestionar el aula con respecto a la disciplina y aquellos alumnos que se resisten.
  • Tengo un popurrí de innovación en mi mente y necesito centrarme porque, a veces, estoy saturada y siento que doy tumbos sin los frutos deseados.
  • Necesito ver proyectos reales. Menos información teórica.
  • Más ejemplos prácticos y concretos sobre la temporalización de las tareas y proyectos. Enfoque en Primaria.

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Algunas ideas y recursos a tener en cuenta:

 

 


-Triángulo: Objetivo conseguido

-Círculo: Objetivo no conseguido

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Otros Recursos

Herramientas para que mi alumnado Aprenda a Aprender

Herramientas de evaluación

Los próximos días 1 y 2 de febrero continuaremos con la segunda parte de este curso-taller. Os mantendré informados.


 

Comenzando a dar los primeros pasos con Flipped Classroom

urtarrila 24, 2017
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Ayer, 23 de enero, estuve con profesores del Colegio Gaztelueta en una sesión de formación sobre “la clase al revés” o Flipped Classroom. Fueron unos primeros pasos para conocer las diferencias entre una clase tradicional y una “clase al revés”.

El alumnado en casa, a través de Internet, escucha y ve un vídeo, mira y completa una infografía, escucha un podcast, lee un texto … respondiendo on-line a unas preguntas realizadas por el profesor, planteando cuestiones o aspectos que no entiende…

En el aula se resolverán dudas, se ampliará la información siempre con una interacción constante donde los aprendices  hagan “actividades con sentido” y   tareas  dirigidas a la investigación, opinión, argumentación…

El alumnado “aprende haciendo”…, utilizando diferentes dinámicas de trabajo cooperativo”, planificando, resolviendo, y reflexionando sobre su aprendizaje.

Terminamos viendo  experiencias de aula y  algunas ideas, sugerencias, y recursos para empezar a andar.

Al terminar, les propuse avanzar en la formación con las siguientes propuestas que ellos aceptaron.

  • Formularios Google

  • Aplicación Padlet

  • Diseño de una tarea Flipped Classroom

Heziberri en el Ámbito Social y Lingüístico de Secundaria

abendua 23, 2016
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El día 22 de diciembre, día de la lotería y casi con el turrón y los polvorones en la boca, tuve el placer de reunirme con 14 profesores de Secundaria del ámbito social y lingüístico del Colegio Munabe para trabajar durante 4 horas sobre el decreto de Heziberri. Todo los profesores del Centro recibieron esta formación ya que, en el ámbito científico y tecnológico, estuvo mi compañera Pilar Etxebarria y, en Primaria, la asesora Loli Vázquez.

Toda la formación ha sido enfocada a que el profesorado pudiera diseñar una situación-problema con criterios propios ya que, este curso escolar en la programación anual, hay que adjuntar una situación-problema bien desarrollada, coherente, y de fácil aplicación en el aula.

A continuación, podéis  acceder al índice de la primera parte de esta larga pero no menos fructífera sesión de trabajo.

  •  ¿Qué es Aprender?

  •  Clase tradicional y Clase Activa

  •  Las Competencias básicas del Curriculum

  •  Características del alumnado competente

  • ¿Qué tengo que hacer para trabajar las Competencias básicas?

  •  La tarea. Tipos de tarea

  • Diferencias entre Actividad y Tarea

  • Ejemplos de tareas trabajadas en el aula

  • Estructura de un Proyecto

  •  Proyectos trabajados y evaluados en el aula

Terminamos analizando una secuencia didáctica para ver qué competencias se trabajan en cada una de las actividades.

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Documentos

Después de un bien merecido café, continuamos con la Evaluación …

  •  Breve reflexión en clave de humor

  • ¿Cómo evaluamos?

  •  Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  •  Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

  • Estándares de aprendizaje y competencias trabajadas

Continuamos analizando la estructura y aspectos comunes de dos secuencias didácticas.

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Documento

Para terminar los profesores, a través de un taller, pusieron en práctica lo que habían aprendido diseñando una situación problema para aplicar en el aula.

Para facilitar el trabajo, utilizaron este organizador gráfico.

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Documento