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La Formación Profesional Básica: Ideas y recursos para trabajar en el ámbito social y lingüístico

ekaina 26, 2017

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El pasado 22 de marzo, junto mi compañera Pilar Etxebarria, estuve en el instituto Ángela Figuera en una sesión de formación y taller dirigida al profesorado de Formación Profesional Básica. La iniciativa partió del Berritzegune de Sestao que extendió su invitación a docentes de centros de la margen derecha y de Bilbao. Vinieron 22 profesores del ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico que estuvieron durante la mañana escuchando, reflexionando, y haciendo diferentes actividades.

En  la primera parte, trabajamos centrándonos en las Ciencias Sociales y la Lengua, partiendo de cómo se sienten en el aula, analizando materiales que utilizan con el alumnado, y viendo la posibilidad de utilizar otros recursos. Además, hicieron diferentes actividades y dinámicas que  podían transferir de un ámbito a otro y que, incluso, podían aplicar y trabajar en sus clases.


Guión de la sesión:

  • Cómo nos sentimos en el aula?

  • Aprender, ¿para qué?

  • Análisis del libro de texto y otros materiales de aula.

  • ¿Qué es una tarea?

  • ¿Qué podríamos hacer para mejorar el aprendizaje de nuestro alumnado? Algunos consejos.

  • ¿Qué tienen en común estas secuencias didácticas? Analizamos la estructura y herramientas.

  • Recursos para el aula.

Sentimientos positivos:

  • Entretenida.

  • Centrada.

  • Creativa.

  • Espontánea.

  • Divertida.

  • Satisfecha.

  • Cercana.

  • Renovada.

  • Cómoda.

  • Con entusiasmo.

  • Con ganas de trasmitir y compartir.

  • Con capacidad de innovación.

Sentimientos menos positivos:

  • Frustrada, incapaz de llegar, de captar la atención, de dar lo que necesitan.

  • Un policía.

  • A veces, con monotonía.

  • En muchos momentos, desbordada por el grupo.

  • Cansado.

  • Inquieto.

  • No escuchado.

  • No te atienden.


PARA SABER MÁS


Y terminamos con una sonrisa


Después del café, y de un buen merecido descanso, los profesores se incorporaron a la sesión de Pilar Etxebarria en la que vieron recursos de aula para el ámbito científico y matemático, analizaron las competencias que se trabajan en una secuencia didáctica, y comenzaron a diseñar una secuencia de actividades a partir de un reto y tarea concreta que,  previamente, habían pensado.


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Ideas para trabajar y evaluar las competencias clave en el aula

ekaina 5, 2017

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Hace unos días, estuve en el CPR de Gijón impartiendo un curso-taller sobre Evaluación competencial. Vinieron profesores de Centros de Infantil, Primaria, y Secundaria  del CPR Cuencas Mineras y del CPR Gijón. Estos docentes habían tenido, previamente, dos sesiones de formación sobre ABP.

Hicimos diferentes dinámicas y actividades en relación con la evaluación…

  • ¿Qué espero de esta sesión de trabajo? Necesidades, dudas, vacíos, miedos, emociones, sentimientos… Dinámica del folio giratorio.

 

  • ¿En dónde estamos? Esbozo el paisaje de la evaluación del Centro. Por parejas o en pequeño grupo si hay varias personas del mismo centro.

paisaje

paisaje autoevaluación

  • Tertulia pedagógica: Profe, tienes un problema si te preocupa que tus alumnos copien en los exámenes.

    tertulia

Artículo Jordi Martí


Aspectos trabajados en la sesión

  • ¿Qué es Aprender?

  • Las competencias del currículo

  • Características del alumnado competente

  • Ejemplos de Tareas

  • Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  • Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

-Indicadores de evaluación y competencias trabajadas


 

Proyectando el ABP

maiatza 30, 2017

El pasado sábado, 27 de mayo, estuve en el IES Bajo Aragón de Alcañiz (Teruel) en la sesión de formación “Proyectando el ABP” organizada por el CIFE de Alcorisa. No deja de sorprenderme, ver a docentes comprometidos con su profesión, y con ganas de aprender durante toda una mañana radiante y calurosa, robando ese tiempo de aprendizaje a sus seres queridos, al descanso y al ocio.

Comenzamos la mañana con una sonrisa viendo y, sobre todo,  escuchando este vídeo que los profesores despidieron entre aplausos.

5

A continuación, los asistentes escribieron  en post-its emociones, ilusiones, necesidades, miedos, reflexiones, dudas… sobre el ABP y, en general, sobre metodologías activas y las metieron en una caja. Posteriormente, las fui leyendo, colocando en una pared por ideas, y respondiendo y aclarando cuando era necesario. Esta dinámica la considero  muy útil para hacer una evaluación inicial, tener un paisaje de mi auditorio, y conocer las dudas y necesidades de los profesores.

caja

Aportaciones:

ILUSIONES

  • Que todos los que estamos aquí salgamos con las ideas claras y dispuestos a comenzar a trabajar por proyectos.
  • Conocer lo máximo de ABP.
  • Dejar cada vez más de lado los libros.
  • Trabajar sin dejar fuera a ningún alumno. Trabajar para todos.
  • Que el ABP sea una realidad en las aulas y una manera de trabajar entre maestros. Un gran reto.
  • Tenemos bastante información sobre ABP, pero deseamos formación.
  • Aprender a trabajar realmente con ABP teniendo garantías de éxito, para saber que se puede instaurar en el aula y dar buenos resultados.
  • Romper la evaluación y calificación por materias y hacerlo de verdad interdisciplinar.
  • Continuidad en todo el Centro con metodologías nuevas.
  • Me parece complicado pero espero sacar ideas que me faciliten la puesta en marcha.

EMOCIONES:

  • Ilusión y motivación.
  • Ganas.
  • Seguir formándome en ABP.
  • Descontrol.

NECESIDADES:

  • Necesidad de una motivación inicial para empezar cualquier proyecto.
  • Desconocimiento.
  • Necesidad de cambio ¡ya!
  • Nos cuesta alcanzar todos los estándares.
  • Se necesitan espacios grandes en el aula.
  • Necesidad de unidad entre compañeros.

DUDAS:

  • Retroalimentación, saber si los estoy llevando bien a la práctica.
  • ¿Por dónde comenzar a programar un proyecto? ¿Cómo programar para que queden reflejados los contenidos exigidos por la ley?
  • ¿Hay un modelo o guión para programar ABP que podamos seguir?
  • ¿Cómo fusionar las metodologías activas con la evaluación? Recursos.
  • Si trabajo por proyectos que parten de los intereses de los alumnos, ¿qué hago con los contenidos que no les interesan y debo enseñar de acuerdo con la ley?
  • Dudas con el modo de evaluar.
  • ¿Cómo consigo encontrar el equilibrio entre teoría y práctica en el ABP?
  • ¿Todo el trabajo llevado a cabo en el aula tendría que estar basado en proyectos? ¿No tienen cabida las actividades aisladas?
  • El proyecto, ¿parte de los alumnos o del profesor?
  • Sobre el tema, contenido del proyecto…¿dejar elegir, darlo…? ¿Cómo gestionar?
  • ¿Cómo motivar al profesorado para que trabaje por proyectos?
  • ¿Se abarcan todos los aprendizajes que se piden?
  • ¿Cómo se plasman por escrito todos los objetivos, estándares… de todas las áreas del currículo en un proyecto globalizado?
  • No siempre se puede utilizar ABP. ¿No lo utilizamos ya sin ser conscientes en algunas situaciones?
  • ¿Cómo integrar las metodologías activas en un centro con otra dinámica?
  • ¿Cómo sacar contenidos de las áreas que entren en proyectos?

MIEDOS:

  • No tener el apoyo suficiente por parte de tu compañero de nivel.
  • Dificultad para evaluar.
  • A pesar de la introducción de metodologías activas en el aula, veo difícil la implicación y colaboración del alumnado.
  • ABP pero …dentro de un proyecto de centro con unos objetivos concretos.

REFLEXIONES:

  • Con el trabajo por proyectos los alumnos están más motivados y los maestros también.
  • Al finalizar cada proyecto, el alumno ve sus expectativas satisfechas lo cual incrementa su motivación.
  • Proceso de enseñanza-aprendizaje que nace desde el interés del alumno.

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En un muy buen ambiente, trabajamos sobre metodología y evaluación encaminadas al desarrollo competencial del alumnado y siempre con la lupa puesta en la  diversidad del aula y teniendo en cuenta conceptos como “equidad” e “inclusión”. Los docentes fueron haciendo diferentes actividades y dinámicas que, además, pueden trasladar a su aula.

  • Hacemos  la rutina Veo, Pienso y Me pregunto sobre el vídeo (los tres primeros minutos) “El trabajo infantil en la revolución industrial”.

  • Analizamos una secuencia didáctica y vemos que competencias se trabajan.

  • Analizamos tres secuencias didácticas y decimos qué aspectos y elementos tienen en común.  Utilizamos la dinámica Lápices al centro.


canvas

Canvas para diseñar una tarea PLANTILLA

Materiales para llevar al aula


 

Avanzamos en nuestro Proyecto

maiatza 4, 2017
espantin

Fuente de la imagen

Tuve el privilegio de visitar el Centro de Infantil y Primaria,CRA de Lena en Campomanes (Asturias), para asesorar y avanzar en el Proyecto “El huerto de Espantín” que están elaborando dentro de los llamados Contrato-Programa del Principado. Dos profesores del Centro, Clara y Alejandro,  habían recibido una formación de tres sesiones de trabajo con Fernando Trujillo  y, después, se lo habían explicado a sus compañeros. A partir de esta formación en cascada, el profesorado había empezado a dar los primeros pasos a partir de un canvas (organizador gráfico) y una línea del tiempo donde fueron haciendo una lluvia de ideas que, posteriormente, tuvimos que ir ordenando para facilitar, simplificar y organizar su trabajo.

Comenzamos la sesión con una reflexión sobre si la formación que habían recibido les había servido para cambiar su aula, y fui detectando las dificultades que se habían encontrado al empezar a diseñar este proyecto, ya que solo dos profesores acudieron a la formación de Fernando Trujillo. A la vez, di orientaciones para mejorar, clarificar, distribuir tareas  y avanzar. Expliqué la diferencia entre actividad y tarea, y analizamos varias secuencias didácticas para que vieran los elementos comunes que había en ellas.

Además, toqué la “Evaluación” dando herramientas para la autoevaluación, coevaluación, y evaluación docente.

Al finalizar la sesión, decidimos entre todos  que el profesorado del Centro se reunirá en una fecha cercana para distribuir las tareas que el alumnado hará en Infantil y en Primaria. Posteriormente, cada grupo o persona diseñará la secuencia didáctica de la tarea que le ha correspondido. Para terminar, se volverán a reunir todas las profesoras y profesores para ver el proyecto en su globalidad, conocer el trabajo de las personas o grupos, y hacer aportaciones para mejorar el proyecto.

A continuación, podéis ver la presentación que utilicé en esta formación.

“El ABP y el desarrollo competencial del alumnado”

maiatza 2, 2017

 

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Recordando el bombardeo de Gernika en su 80 aniversario. Algunas recreaciones del “Guernica” de Pablo Picasso por alumnos de 1º de la ESO. Investigación histórica, denuncia social y arte se dan la mano.


El pasado 26 de abril, invitada por el IES Rosario de Acuña de Gijón, compartí con 16 docentes del claustro la formación sobre ABP y el desarrollo competencial del alumnado. Este grupo de profesoras y profesoras, la mayoría del ámbito científico y tecnológico, el curso pasado recibió formación sobre competencias, Flipped Classroom, y dinámicas de trabajo cooperativo.

Este curso siguen formándose para mejorar la manera de enseñar, de aprender y de evaluar en el aula. Tienen ilusión y  ganas de apostar por un cambio, aunque algunos ya están próximos a la jubilación.

Fueron dos horas intensas y gratificantes para mí.

Al final de la sesión, les comenté que me había dado pena poner ejemplos de tareas del ámbito socio-lingüístico cuando ellos, a excepción de una persona, pertenecían al ámbito científico-tecnológico. Me quedé felizmente sorprendida con la respuesta de algunos que dijeron que, la mayoría de lo que habían escuchado, lo podían contextualizar en su materia. Pienso que dice mucho de ellos y de su gran profesionalidad.

A continuación, podéis acceder a la presentación que utilicé.


11 ideas para Enseñar y Aprender mejor

cambiar el aula

recursos on-line

Recursos para trabajar en el aula


El Proyecto Lingüístico de Centro

apirila 5, 2017
plc

Fuente de la imagen

El pasado día 4 de Abril, estuve en el Departamento de Educación del Gobierno de  Navarra, en una sesión de formación sobre Proyecto Lingüístico de Centro, organizado por el Negociado de Programas Lingüísticos. Fueron invitados miembros de los equipos directivos de los centros donde se están desarrollando programas plurilingües, tanto de la red pública como de la concertada, y coordinadores y equipos directivos de centros de Primaria que están elaborando el PLC.

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Guión de la sesión de trabajo

  • ¿Por qué un PLC?

  • Dibujamos el paisaje lingüístico del Centro

  • Ideas clave para elaborar un PLC

  • ¿Por qué cambiar? ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia lingüística?

  • El libro de texto … ¿Desarrolla la competencia lingüística en el aula?

  • Ejemplos de tareas trabajadas en el aula

  • Tratamiento Integrado de Lenguas

  • La Lengua extranjera a través de contenidos

Puedes acceder a los contenidos viendo esta presentación:

En la segunda parte de la sesión, estuvimos trabajando con diferentes documentos que pueden servir para elaborar el PLC. Además, estuvimos viendo recursos para trabajar en el aula desde un punto de vista más comunicativo.

Razones para elaborar un proyecto lingüístico de Centro

martxoa 27, 2017
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Fuente de la imagen

El día 23 de marzo, en el CEP de Santander, inauguré el curso “En el camino hacia el Proyecto Lingüístico de Centro” con el taller “Razones para elaborar un proyecto lingüístico de Centro”

Guion  de la sesión

  • ¿Qué profesor trabaja mejor las competencias en el aula?

  • El libro de texto, ¿desarrolla la competencia lingüística de mi alumnado?

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Fuente de la imagen

Post-its

0. Siento la necesidad de cambiar

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Implicación de muchos.
  • Muchas ganas.
  • Los resultados que obtenemos no son buenos y los alumnos están desmotivados.
  • Necesidad de unificar criterios, metodologías y desarrollo de competencias.
  • Sin miedos.
  • Desconfianza por escasa experiencia en el mundo educativo.
  • Necesidad de conocer una línea común de actuación.
  • Feedback alumnos desmotivados.
  • Necesidad de actividades, propuestas, tareas que sean significativas, motivadoras.
  • Implicación de más departamentos.
  • Necesitamos formación y coordinación entre niveles.
  • Echamos en falta: Uso Tics y una línea común de trabajo (presentación, oralidad…)

2. Conozco el currículo de mi  área o materia y pongo la lupa en las competencias

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Muchas veces los contenidos del curriculum bloquean el avance natural del alumnado.
  • Pobreza de vocabulario y dificultades de expresión oral en el alumnado.
  • Falta de conocimiento sobre la aplicación de los estándares de aprendizaje.
  • Dependiendo del grupo de alumnado difícil de aplicar los estándares de aprendizaje.

2. En cada departamento de Lengua, ¿tenemos la misma mirada?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Mayor coordinación, verticalidad y consenso entre las etapas, sin miedos.
  • Miedo: Que no todo el Claustro se involucre de la misma manera.
  • Mejora en metodología y evaluación.

3. En los departamentos de lenguas, ¿tenemos la misma mirada?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Unificación de criterios, desarrollo de competencias y metodología. Sin miedos.
  • No hay decisiones conjuntas.
  • Desconfianza por la libertad de cátedra.
  • Necesitamos mucho esfuerzo.
  • Tiempo para la coordinación interdepartamental.

4. ¿Cómo trabajamos la lengua en las áreas o materias no lingüísticas?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • Creemos importante utilizar metodologías activas y actividades que permitan a los alumnos conseguir comunicación real.
  • Pensamos que se trabaja la competencia lingüística entre profesores que comparten ideas e ilusión. No entre departamentos o a nivel de centro.
  • En Educación Infantil todos los lenguajes son herramienta. Se consulta poco a otras etapas.
  • Necesidades: Tiempo de reuniones y coordinación dentro del horario.

5. A nivel de Claustro….en las diferentes habilidades lingüísticas, ¿qué tipo de alumnado queremos conseguir cuando salga del Centro?

¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones… tenemos?

  • No trabajamos todas las destrezas al mismo nivel. La oralidad está un poco menos trabajada.
  • Necesitamos decidir qué tipo de alumnado nos gustaría tener al final de las etapas.
  • Esperanza, estamos en ello.

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Para saber más: