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Caminando junt@s: Cómo trabajar la competencia lingüística en el Centro

otsaila 9, 2017

imagen1El pasado 31 de enero, estuve en el Colegio Urdaneta junto a la asesora  referente del Centro María José Soto.

Una comisión, durante este curso escolar, ha empezado a elaborar el Proyecto lingüístico de Centro y, dentro de este contexto, se vio la necesidad de que los profesores y profesoras de Secundaria recibieran dos horas de formación sobre cómo trabajar la competencia lingüística junto a las demás competencias, dentro del marco Heziberri y de los decretos que se han publicado, posteriormente, en Euskadi.

A continuación, podéis acceder a los documentos que utilizamos para la reflexión:

¿Qué profesor trabaja mejor la competencia lingüística junto a las demás competencias? ¿Qué profesora evalúa mirando la equidad?

¿Trabajamos las habilidades lingüísticas en nuestra materia?


Ideas y recursos para Enseñar y Aprender mejor

urtarrila 27, 2017
Antes de empezar, con Manuel Jesús Fernández Naranjo

Antes de empezar, con Manuel Jesús Fernández Naranjo.

Invitada por el CEP de Lebrija (Sevilla) durante los días 11 y 12 de enero  he impartido la primera parte del curso-taller de 16 horas centrado en la mejora de la práctica educativa de los docentes.

Los objetivos del curso:

  • Reflexionar sobre lo que hacemos en el aula.

  • Dar protagonismo al alumnado que aprende haciendo: Ideas y recursos.

  • Acceder a herramientas de aprendizaje, planificación y evaluación.

  • Conocer qué es una secuencia didáctica integrada y el trabajo por Proyectos.

  • Elaborar una secuencia didáctica integrada para poner en práctica en el aula.

cursoDurante estas cuatro sesiones, 40 docentes de Primaria y Secundaria se han reunido para reflexionar, pensar, formarse y mejorar teniendo como eje central las competencias clave del currículo que hay que trabajar y evaluar en el aula. Han recibido formación sobre metodología y evaluación y, a la vez, han conocido diferentes dinámicas, herramientas, recursos on-line y aplicaciones gratuitas  de la web 2.0 para el diseño de tareas digitales y, para terminar, han creado una secuencia didáctica integrada donde han puesto en práctica lo aprendido y que, posteriormente,  llevarán al aula.

Al terminar la segunda sesión, pasé la caja donde los profesores, de manera voluntaria, escribieron unos post-its expresando sus ilusiones, sueños, miedos, necesidades, sentimientos, emociones…

Para mí es una fuente de gran riqueza para ver cómo está yendo el curso y poder hacer las modificaciones necesarias. A continuación, podéis leer sus aportaciones.

EXPRESO….

  • ¡Gratitud! ¡Felicidades! Tras varios cursos sobre temática parecida éste está siendo el mejor por los materiales, las exposiciones y las dinámicas
  • Me llevo buenas ideas para desarrollar con mis pequeños diablillos. Aunque son muy pequeños, muchas cosas pueden adaptarse a ellos.
  • Felicitación por cursos conjuntos para Primaria y Secundaria.
  • Me quedo con un “buen sabor de boca”, compartir con compañeros/as de Secundaria. Para ir unificando inquietudes, que nos vamos planteando día a día e ir mejorando nuestra labor docente. Primaria y secundaria son dos etapas educativas que deben de estar más coordinadas. Deseo que nuestro colectivo no sea tan sumiso, ante las nuevas generaciones y demandas. Me has encantado.
  • Deseo: Buena coordinación Primaria-Secundaria.
  • Ilusión por aprender dinámicas nuevas y recursos educativos interesantes.
  • Ilusión porque, después de 26 años de maestro quiero seguir aprendiendo.
  • Ilusión: ¡Quiero cambiar 100%!
  • Tengo la ilusión de conseguir trabajar por proyectos en clase y contagiarlo.
  • Mi ilusión es conseguir que una gran parte del profesorado de mi claustro se interese en trabajar de “otra forma”
  • Un sueño…Que todo el claustro trabaje en la misma línea.
  • Sentimiento: ¡Valentía para enfrentar el cambio!
  • He sentido mucha tranquilidad porque sé que existen muchos recursos que puedo usar desde YA.
  • Me importan mis alumnos y quiero aprender.
  • Sentimientos: implicación, curiosidad, motivación, “sólo sé que no sé nada”.
  • Me voy con un montón de ideas para mi aula. Pero no sé si podré ponerlas en práctica. NECESITO
  • Mi miedo: Creo que estamos aburriendo a los alumnos con clases magistrales.
  • Miedo a no planificar correctamente las tareas y sus actividades que nos llevan a ellas.
  • Miedo a no saber enfrentarme a trabajar por proyectos.
  • Me agobia el mundo digital por falta de tiempo, estoy perdida en la brecha digital.
  • Me angustia tanto papel y si seré capaz de evaluar tantas cosas.
  • Siempre tengo la duda de cómo trasladar todo esto al trabajo en clase.
  • Duda, inseguridad. Necesidades: Poner un proyecto en práctica. Ver un ejemplo de un proyecto llevado a cabo paso a paso.
  • Necesito recursos significativos para el área de inglés. Muchas gracias por todos tus ejemplos.
  • Necesito aprender a hacer proyectos en Secundaria, a secuenciar las tareas y saber las herramientas para evaluarlos.
  • Espero que para la próxima sesión se consiga. Necesito terminar la motivación-Justificación y la exposición de materiales y empezar a hacer algo yo mismo. Mi propio ejemplo de proyecto para poder decir fallos.
  • Dentro de toda esta nueva metodología, me gustaría saber cómo gestionar el aula con respecto a la disciplina y aquellos alumnos que se resisten.
  • Tengo un popurrí de innovación en mi mente y necesito centrarme porque, a veces, estoy saturada y siento que doy tumbos sin los frutos deseados.
  • Necesito ver proyectos reales. Menos información teórica.
  • Más ejemplos prácticos y concretos sobre la temporalización de las tareas y proyectos. Enfoque en Primaria.

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Algunas ideas y recursos a tener en cuenta:

 

 


-Triángulo: Objetivo conseguido

-Círculo: Objetivo no conseguido

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Otros Recursos

Herramientas para que mi alumnado Aprenda a Aprender

Herramientas de evaluación

Los próximos días 1 y 2 de febrero continuaremos con la segunda parte de este curso-taller. Os mantendré informados.


 

Comenzando a dar los primeros pasos con Flipped Classroom

urtarrila 24, 2017
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Ayer, 23 de enero, estuve con profesores del Colegio Gaztelueta en una sesión de formación sobre “la clase al revés” o Flipped Classroom. Fueron unos primeros pasos para conocer las diferencias entre una clase tradicional y una “clase al revés”.

El alumnado en casa, a través de Internet, escucha y ve un vídeo, mira y completa una infografía, escucha un podcast, lee un texto … respondiendo on-line a unas preguntas realizadas por el profesor, planteando cuestiones o aspectos que no entiende…

En el aula se resolverán dudas, se ampliará la información siempre con una interacción constante donde los aprendices  hagan “actividades con sentido” y   tareas  dirigidas a la investigación, opinión, argumentación…

El alumnado “aprende haciendo”…, utilizando diferentes dinámicas de trabajo cooperativo”, planificando, resolviendo, y reflexionando sobre su aprendizaje.

Terminamos viendo  experiencias de aula y  algunas ideas, sugerencias, y recursos para empezar a andar.

Al terminar, les propuse avanzar en la formación con las siguientes propuestas que ellos aceptaron.

  • Formularios Google

  • Aplicación Padlet

  • Diseño de una tarea Flipped Classroom

Heziberri en el Ámbito Social y Lingüístico de Secundaria

abendua 23, 2016
Fuente de la imagen

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El día 22 de diciembre, día de la lotería y casi con el turrón y los polvorones en la boca, tuve el placer de reunirme con 14 profesores de Secundaria del ámbito social y lingüístico del Colegio Munabe para trabajar durante 4 horas sobre el decreto de Heziberri. Todo los profesores del Centro recibieron esta formación ya que, en el ámbito científico y tecnológico, estuvo mi compañera Pilar Etxebarria y, en Primaria, la asesora Loli Vázquez.

Toda la formación ha sido enfocada a que el profesorado pudiera diseñar una situación-problema con criterios propios ya que, este curso escolar en la programación anual, hay que adjuntar una situación-problema bien desarrollada, coherente, y de fácil aplicación en el aula.

A continuación, podéis  acceder al índice de la primera parte de esta larga pero no menos fructífera sesión de trabajo.

  •  ¿Qué es Aprender?

  •  Clase tradicional y Clase Activa

  •  Las Competencias básicas del Curriculum

  •  Características del alumnado competente

  • ¿Qué tengo que hacer para trabajar las Competencias básicas?

  •  La tarea. Tipos de tarea

  • Diferencias entre Actividad y Tarea

  • Ejemplos de tareas trabajadas en el aula

  • Estructura de un Proyecto

  •  Proyectos trabajados y evaluados en el aula

Terminamos analizando una secuencia didáctica para ver qué competencias se trabajan en cada una de las actividades.

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Documentos

Después de un bien merecido café, continuamos con la Evaluación …

  •  Breve reflexión en clave de humor

  • ¿Cómo evaluamos?

  •  Evaluar competencias = Otra manera de trabajar en el aula

  •  Planificar la evaluación

-Qué puede evaluar el profesorado y con qué herramientas

-Cómo controla el alumno si está aprendiendo

-La coevaluación

-¿Y la autoevaluación del profesorado?

-¿Y la evaluación de los aprendices a los profesores?

  • Estándares de aprendizaje y competencias trabajadas

Continuamos analizando la estructura y aspectos comunes de dos secuencias didácticas.

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Documento

Para terminar los profesores, a través de un taller, pusieron en práctica lo que habían aprendido diseñando una situación problema para aplicar en el aula.

Para facilitar el trabajo, utilizaron este organizador gráfico.

plantilla

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Documento

Heziberri Gizarte eta Hizkuntza eremuan

abendua 23, 2016
Irudiaren iturria

Irudiaren iturria

img_20161214_152240459Abenduaren 14 eta 21ean Sestaoko Saturnino de la Peña institutuan egon naiz Heziberriri buruzko prestakuntza ematen. Sestaoko Berritzeguneko Maria Jesús Torre aholkulariarekin prestakuntza hau antolatu dut.

30 irakasle egon dira bi saio hauetan.

Prestakuntza arazo-egoera bat garatzera zuzenduta egon da irakasleek urteko programazioan arazo-egoera bat diseinatu behar dute eta.

  1. saioan ikusi duguna

  • Ikastea: zer da?
  •  Betiko metodologia eta metodologia eraginkorra
  •  Curriculumaren oinarrizko gaitasunak
  •  Ikasle konpetenteen ezaugarriak
  • Oinarrizko gaitasunak lantzeko, zer egin dezaket?
  • Ataza: definizioa. Ataza motak
  • Atazaren eta jardueraren arteko aldeak
  •  Ikasgelan lantzen diren atazen ereduak. Arazo-egoerak
  • Proiektu baten egitura
  •  Ikasgelan landu eta ebaluatu diren proiektuak

  1. saio honetan amaitu genuen praktika bat egiten. Irakasleek ikas-sekuentzia bat analisatu behar zuten eta ikas-sekuentziaren jarduera bakoitzean zein konpetentzia lantzen diren ikusten egon ginen.

    Fuente de la imagen

    Iturriaren irudia

    Dokumentuak

 


2. saioan ikusitakoa

  • Hausnarketa laburra, umore pixka batekin

  • Nola ebaluatzen dugu?

  • Konpetentziak ebaluatzea eta Ikasgelan beste era batean lan egitea

  • Ebaluazioaren planifikazioa

    -Zer ebaluatu dezake irakasleak? Eta zer tresnarekin?

    -Nola konturatzen da ikaslea ea ikasten duen ala ez?

    -Elkarren arteko ebaluazioa

    -Eta irakaslearen autoebaluazioa?

    -Eta ikasleek irakasleari egindako ebaluazioa?

  • Lorpen-adierazleak eta landutako konpetentziak

Jarraian, praktika bat egin genuen: bi ikas-sekuentzien egitura eta elementu komunak zeintzuk diren esan genuen.

Fuente de la imagenDokumentua

Irakasleek arazo-egoera bat diseinatzen  amaitu genuen.

Jarraian, erabili genuen antolatzaile grafikoa

txantiloia

Fuente de la imagen txantiloia


 

Queremos cambiar el aula… ¿Cómo lo hacemos?

abendua 14, 2016

grupo1Durante los días 16 y 29 de noviembre y 13 de diciembre he estado en Villasana de Mena (Burgos) invitada por el CFIE de Miranda de Ebro para impartir un curso-taller sobre metodologías activas.

Durante estos días, los profesores y profesoras han reflexionado sobre lo que hacen en el aula y han avanzado, desde su práctica educativa, hacia un cambio de roles en el aula para conseguir un alumnado competente, autónomo, y que sepa planificar y evaluar lo que hace en el aula.

Durante estas horas el profesorado ha estado siempre activo.

Al final de la primera sesión, de manera anónima, los profesores expresaron miedos, necesidades, ilusiones, quejas… que aproveché para comentar después con ellos.

EXPRESO….

  • Sentimiento de ilusión al poder llevar a la praxis en el aula nuevas estrategias.
  • Fomentaste mi ilusión por enseñar. Gracias por cubrir una necesidad que tenía y era asistir a un curso de nuevas metodologías en Secundaria. Leí y vi vídeos sobre ello pero los Referentes son lo más importante.
  • Ilusión: cambio en la forma en que trabajo día a día. Despertar el interés de mis alumnos.
  • Ilusión por trabajar con proyectos mi asignatura y motivar a los alumnos-as.
  • Ilusión: un nuevo proyecto, ganas de aprender.
  • Me he sentido fenomenal. Tengo mucha necesidad de saber hacer cosas diferentes en el aula y que los niños estén activos.
  • Me ha gustado muchísimo la idea de plantear los contenidos a partir de tareas tan originales y quiero buscar algunos acercamientos con EI (¿Enseñanza de idiomas?). Gracias.
  • Gracias por compartir tus experiencias. Me gustó estar y tengo ganas de volver. Hoy salí y quise volver a estar aquí porque fomentas las ilusiones de enseñar a alumn@s que están agotados de hacerlo como siempre y, por supuesto, de profesores.
  • Miedos: El tiempo de dedicación “Durante el tiempo de adaptación” ¿Seré capaz de impartir todo el temario? Estamos condicionados por la evaluación final.
  • Miedo de dedicar muchas sesiones a un mismo proyecto y no ser capaz de terminar “el temario” programado.
  • Miedo: falta de organización.
  • Me encantaría poner en práctica el trabajo por proyectos, pero me da miedo plantearlo mal o, si es necesario, la coordinación con paralelos.
  • Queja: tiempo que hay que invertir.
  • Queja: Demasiada carga sin un descanso. Se decidió “no descanso” para salir antes y ni una cosa, ni otra. La última media hora ya no me enteraba de nada.
  • Dudas: capacidad para llevarlo a cabo o no, de que ellos lo sigan si no les dices que cuenta para nota.
  • Cuando trabajo por tareas mis alumnos suelen estar reticentes a la hora de trabajar de manera autónoma. ¿Cómo puedo motivarles?
  • Sigo teniendo dudas sobre la posibilidad de llevarlo a cabo con profes inexpertos, inseguros y aferrados al libro de texto.
  • Necesidades: primero tiempo, necesito tiempo.
  • Me gustaría conocer propuestas originales en la enseñanza de idiomas.
  • Una de muchas dudas: Te has apoyado mucho en la imagen. Creo que entendemos, aprendemos mucho de ellas…pero en las competencias básicas de la LOMCE se lo han comido (Social y Cultural)

Dibujamos el paisaje en metodología…

…Y detectamos una grave carencia: 14 docentes no había leído el currículo de su materia o lo habían leído muy por encima…

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Otros apartados a tener en cuenta…

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En cambio, en el paisaje de la Evaluación, estos profesores tenían más fortalezas que debilidades.

paisaje-evaluacion

Comenzamos hablando de Evaluación con una parodia sobre las sesiones de evaluación que tenemos en los centros. Está protagonizada por alumnos y alumnas del IES Berenguer Dalmau de Catarroja y el guión está escrito por Toni Solano, profesor del IES  Bovalar de Castellón de la Plana.

Los participantes al curso, mientras veían el vídeo, iban escribiendo “En qué se sentían identificados” y “Qué querían cambiar”

Me siento identificada…

  • Los tópicos en las formas, la lista, el ir alumno a alumno, los comentarios en off.
  • Tiempo de quejas.
  • Comentarios sobrantes respecto a familiares, …que no ayudan a entender al alumno.
  • Poca seriedad en la evaluación.
  • Los chicos obtienen un número y no orientaciones para mejorar.
  • Las ACIS es el problema de uno sólo. Casi siempre del tutor y PT.
  • Enhorabuena a la tutora por la rapidez. No se dan sugerencias y orientaciones para que el alumno pueda mejorar.

Me gustaría cambiar…

  • La estructura de la evaluación.
  • La prisa, el trámite, la burocracia.
  • Los estereotipos.
  • Las bromas fáciles.
  • Proponer soluciones entre todos los docentes a los problemas detectados en la enseñanza-aprendizaje.
  • Los juicios que, en muchas ocasiones, realizamos de los alumnos.
  • Ser resolutivo, resolver problemas.
  • La ineficacia de dichas sesiones.
  • Centrarse más en aspectos de la evaluación o alguno que sea relevante.
  • Valorar más a nivel colectivo otros aspectos (familiares, sociales…) que pueden influir en los resultados.
  • Más objetividad y no perder el tiempo en evaluar aspectos secundarios.
  • Ser más coherentes en los comentarios y no irse por las ramas.
  • Aprender de cada alumno.
  • No considerar a algunos alumnos como fracasados o tener ideas preconcebidas
  • La evaluación como premio, como un juicio
  • Las evaluaciones tendrían que servir para ofrecer soluciones y vías de mejora, no sólo para sancionar “que no sabe”.
  • Es necesario que la evaluación no se reduzca a un intercambio de notas y de ideas peregrinas y tópicos. Habría que centrarse en necesidades y logros y no en carencias y números.
  • Todos los alumnos merecen mi juicio y un consejo evaluador, no centrarnos en exceso en casos extraordinarios.
  • La evaluación de los profesores: porcentaje de suspensos y, si es necesario, propuestas de mejora.

En la última sesión, analizamos una secuencia didáctica y vimos qué competencias trabaja el alumnado.

Terminamos diseñando diferentes tareas para llevar al aula.

Utilizamos este canvas  plantilla-castellano


 

Mirando al alumnado desde la Equidad: Trabajar y Evaluar las Competencias Clave en el aula

azaroa 14, 2016
Fuente de la imagen

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“Mirando al alumnado desde la Equidad: Trabajar y Evaluar las Competencias Clave en el aula”

Éste es el título del curso que tuve el placer de impartir en el CFR El Ferrol, los días 9 y 10 de noviembre, sobre el tema “Avaliación no proceso de Aprendizaxe”. Fueron seis horas de reflexión y aprendizaje ya que los participantes, además, estuvieron  en todo momento activos y aprendieron técnicas y dinámicas como “El folio giratorio” la rutina de pensamiento “Veo, Pienso y Me pregunto”, una tertulia pedagógica…

Empezamos haciendo una paisaje de  cómo evaluamos en los centros, a partir de un friso colocado en la pared, y donde los participantes colocaban una estrella si tenían ese aspecto logrado, y un  círculo si hasta el momento no lo tenían conseguido. En el nivel cero ponían una estrella, si sentían la necesidad de cambiar, y un círculo si no sentían esa necesidad.

Utilicé esta presentación con preguntas que incitaran a la reflexión.

Y éste es el paisaje …

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Una vez completado el friso, pasé a comentar lo que más me llamaba la atención. Les hice saber que me preocupaba el punto 1 “Conozco el currículum de mi materia y pongo la lupa en las competencias. Me fijo en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje”. En este punto 5 profesores lo tenían conseguido, 5 profesores a medias, y  11 no lo habían conseguido. Creo que el curriculum del área o materia y curso que impartimos es un documento base y orientador de nuestro trabajo en el aula.

En los otros puntos o niveles había un poco de todo ya que, además, todos los vacíos iban a ser completados y respondidos en la formación. Me quedé gratamente sorprendida en los puntos 3 “Al comienzo de curso y en cada tema hago una evaluación inicial”, 5 “Evalúo el proceso de aprendizaje de cada alumno”, 8 “Abro la puerta de mi clase a otros compañeros para que conozcan cómo trabajo en el aula, y me digan cuáles son mis fortalezas y mis debilidades”, y 9 “Al terminar el curso, y en diferentes momentos a lo largo de éste,me paro a pensar sobre lo que estoy haciendo en el aula y en qué podría mejorar”.

Después de crear nuestro paisaje de Evaluación, en esta primera sesión de trabajo, hablé principalmente de metodología, ya que si queremos evaluar las competencias de nuestro alumnado como marca el currículo, se tendrán que trabajar previamente en el aula. Vimos diferentes tareas realizadas por los alumnos y alumnas, y las actividades que tenían que hacer para hacer de una manera eficaz esa tarea, hablamos de la metodología tradicional y del uso de los libros de texto…

cajaAntes de finalizar, deje una cajita encima de una mesa donde los profesores, de manera voluntaria, podían expresar en un post-it sus dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones, quejas… Me quedé sorprendida porque, aunque era ya tarde, se quedaron a escribir.  Aquí tenéis sus aportaciones:

  • He visto una tendencia positiva difícil de implantar individualmente pero genial la “idea” y el pequeño grano que aporta.

  • El cambio es difícil y provoca dudas y cuando el profesor está sólo sin el apoyo de los compañeros está muy inseguro.

  • Dificultad de tener un grupo de compañeros animados a cambiar el sistema de trabajo en el aula.

  • Gracias por tus aportaciones e ideas que me hacen mejorar y reflexionar como docente.

  • Me ha gustado todas las experiencias que has compartido con nosotros. Me ha ilusionado ver que algunos alumnos que parece que no puedes motivar, al final, hacen cosas maravillosas.

  • Creo que me voy a jubilar y no llegará a ver esto en el aula. Es mi miedo.

  • Me gustaría que, de una vez por todas,se trabajara en el aula sin ver filas.

  • Ilusión por el cambio que, aunque parezca difícil, los resultados son muy motivadores.

  • Ilusión por mejorar. Emoción al ver que se puede. Nunca dejo de aprender y eso me entusiasma. Gracias por hacernos reflexionar.

  • Miedo a no ser justa con mis alumnos.

  • Tengo miedo de no saber organizarme, de “olvidarme” de algún alumno y de no aprovechar bien el tiempo.

  • Miedo a no saber organizarme bien, a adaptar la información y los recursos a niveles educativos más bajos.

  • Aprender recursos que pueda aplicar en el aula.

  • Me gustaría conocer para aplicar ya instrumentos y técnicas de evaluación.

  • Queja: seguimos escuchando en los cursos más que haciendo: igual que en las aulas.

En la segunda sesión, recordamos la sesión anterior, les dí a conocer sus aportaciones en los pos-its que me habían dejado en la caja, analizamos una secuencia didáctica integrada y vimos qué competencias trabajaba el alumnado,  hablé de evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, de herramientas para facilitar la autoevaluación, coevaluación, evaluación del profesor al alumnado y a la inversa… y les dí a conocer recursos que hay en la Red para trabajar directamente en el aula.

Aquí os dejo la presentación…

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Y terminamos “evaluando”. En el documento que tenéis a continuación, podéis ver la evaluación del curso por los participantes.